【正文】 幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。（6）微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。二、“微課”的主要特點(diǎn)【3】（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！?】【關(guān)鍵詞】微課 特點(diǎn) 要求 方法 網(wǎng)絡(luò) 應(yīng)用【正文】微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它的格式可以制作成MP4，適合大眾化的播放模式，有利于網(wǎng)絡(luò)共享，而且微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有“短、小、少”等特點(diǎn)，適宜在各學(xué)科中推廣，當(dāng)然也包括小學(xué)數(shù)學(xué)，而且目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)具備了實(shí)施、應(yīng)用的基礎(chǔ)。通過一段時(shí)間課堂觀摩、調(diào)查與思考，我發(fā)現(xiàn)“微課”教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要，微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來了活力，豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的靈活性大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀，讓現(xiàn)代課堂散發(fā)無窮的魅力?！拔⒄n”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語。第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。這就是信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要影響。以微課之鑰，開啟高效復(fù)習(xí)之門。四、促進(jìn)教師的專業(yè)水平，開拓教師的視野。過去錄制的大量 “課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課雖好，仍然需要教師合理調(diào)控。隨著居民生活水平的提高、數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化和網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的降低，絕大部分學(xué)生都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件?！倍W(xué)生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，微課也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結(jié)合平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容把一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料與數(shù)學(xué)趣題等制作成微課，豐富課堂學(xué)習(xí)的素材，讓優(yōu)秀生感受到數(shù)學(xué)的魅力和探索的樂趣。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對(duì)于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會(huì)畫，甚至可能畫錯(cuò)。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作，去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。微課為教師教學(xué)活動(dòng)的組織帶來了新要求微課應(yīng)用范圍廣、使用效果好，自然會(huì)受到越來越多師生及家長的青睞。使用微課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，師生都要有一個(gè)適應(yīng)的過程，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。第三篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定縣城關(guān)鎮(zhèn)第四小學(xué)潘光明【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學(xué)習(xí)資源，其蘊(yùn)涵的價(jià)值很大，適宜在各學(xué)科中推廣，當(dāng)然也包括小學(xué)數(shù)學(xué)，而且目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)具備了實(shí)施、應(yīng)用的基礎(chǔ)。近年來，縣域內(nèi)所有學(xué)校全部建有校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”，優(yōu)質(zhì)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”。微課短小精悍，一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時(shí)，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《三角形底和高的認(rèn)識(shí)及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。讓同年級(jí)、同學(xué)科教師的不同微課在學(xué)校公共資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)的興趣和效果也將會(huì)大大提高。實(shí)用就是教師要做到心中有學(xué)生，在微課設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到教學(xué)的重難點(diǎn)，更要關(guān)注本班學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等，制作的微課要能適合自己的學(xué)生。這些都是微課給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來的新變化，教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學(xué)安排活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。相對(duì)于寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，微課問題聚焦，主題突出。適合制作微課的內(nèi)容大致可總結(jié)如下：（1）、講述性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，像概念、定理定律等。再次，微課作為輔助教學(xué)的重要手段，其設(shè)計(jì)應(yīng)與自學(xué)報(bào)告單，課后作業(yè)，課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，層層深入。在微課的學(xué)習(xí)中，老師會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問題進(jìn)行搜集，然后就學(xué)生反饋的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，再在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。微課不但可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，微課和課本的知識(shí)相結(jié)合的方式，還可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，再也不用害怕上課聽不懂了。在這一過程中，教師需要對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)，教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的使用進(jìn)行更加合理的整合，這種知識(shí)技能的融合就是教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的能力提高的過程。微課教學(xué)資源庫的逐步完善必將為學(xué)校教育信息化發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。第五篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】我校在“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上增加“微課、前測(cè)、后測(cè)、練習(xí)題”等元素，初步建立翻轉(zhuǎn)課堂的模式。什么樣的內(nèi)容適合做微課在設(shè)計(jì)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課。二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。知識(shí)難點(diǎn)在每個(gè)單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學(xué)生掌握的情況。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯(cuò)例。如何設(shè)計(jì)微課的自學(xué)報(bào)告單在制作微課時(shí)，我們希望學(xué)生在觀看微課的同時(shí)能針對(duì)非概念性的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)腦思考，而不是靠教師完全講解出來，學(xué)生被動(dòng)接受。在侯老師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)微課1，自學(xué)報(bào)告單中設(shè)計(jì)了4個(gè)作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實(shí)施過程：交流前置學(xué)習(xí)的收獲——小組內(nèi)互查自學(xué)報(bào)告單完成情況，修正錯(cuò)誤——小組交流兩個(gè)辨析問題——小組匯報(bào)——鞏固練習(xí)——挑戰(zhàn)題——小結(jié)。2.“先學(xué)”機(jī)制的建立進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其目的除了為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之外，更為重要的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在微課與課堂融合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的再呈現(xiàn)、再突破時(shí)，教師對(duì)課堂的掌控能力、對(duì)小組學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及教師把握契機(jī)的能力被提到了前所未有的高度。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的目的是幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)更方便地幫助他們解決學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進(jìn)退來提高學(xué)習(xí)的效果。賴?yán)蠋煹摹墩J(rèn)識(shí)鐘表》這一課上了兩次，第一次把知識(shí)的復(fù)習(xí)和鐘表中既定的知識(shí)借助動(dòng)態(tài)的演示講解給學(xué)生，并把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)交給孩子在家里嘗試完成，回學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)的匯報(bào)和難點(diǎn)的辨析。針對(duì)微課3，自學(xué)報(bào)告中設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目。期望通過這份自學(xué)報(bào)告單，教師能了解到學(xué)生在學(xué)完微課后的學(xué)習(xí)效果或者遇到的問題，自學(xué)報(bào)告單有時(shí)候可以在課堂上以“前測(cè)”的形式呈現(xiàn)。對(duì)于這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的辨析、垂直線段性質(zhì)的運(yùn)用則需要在課堂中進(jìn)行。以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們可以通過PPT的動(dòng)畫演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看。、書寫要求以及知識(shí)拓展到了小學(xué)三年級(jí)，數(shù)學(xué)書面作業(yè)會(huì)比一二年級(jí)多，教師一般在開學(xué)初會(huì)對(duì)全班學(xué)生講一次作業(yè)書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。如三年級(jí)上學(xué)期《有余數(shù)的除法》這一單元，當(dāng)學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法后，教材第55頁例四“用有余數(shù)的除法解決問題”對(duì)學(xué)生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了?！娟P(guān)鍵詞】微課,翻轉(zhuǎn)課堂模式,自學(xué)報(bào)告單,學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)課堂是面向未來的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學(xué)習(xí)方式的載體。其次，微課教學(xué)不可避免地要使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，而不至于以此為借口沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這也是廣大教育工作者所要面臨的問題。教師在錄制微課時(shí)，語言的表述與掌控能力顯得尤為重要，這是能否將教學(xué)重難點(diǎn)表述清楚，激發(fā)學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。授人以魚不如授人以漁，教孩子學(xué)習(xí)的最好方式，就是教會(huì)孩子如何去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)。這一教學(xué)形式既解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，又為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建構(gòu)以人為本的教學(xué)活動(dòng)提供了新的途徑。（2）、方法過程的演示。（三）、資源構(gòu)成完整。第四篇：淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用隨著現(xiàn)代