【正文】 附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校的初步研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案，鄒老師感覺方案還存在著一個(gè)很大的問題，那就是整個(gè)評(píng)價(jià)方案忽視了一個(gè)重要角色，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體（A）A學(xué)生學(xué)生案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校將成立（B），聘請(qǐng)參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干師組成評(píng)估小組，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。第二篇：2012年廣東省教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊二試卷及答案2012年廣東省教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊二試卷及答案一、單選題。就學(xué)習(xí)者的起始能力來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度不同；學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度也大不一樣。？答案:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的特征。以下對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)所屬層次的描述錯(cuò)誤的是選擇一個(gè)答案a.“能夠?qū)ξ恼碌拇笠膺M(jìn)行概括”屬于“理解”層次b.“至少能用3個(gè)新學(xué)的詞語在8－10分鐘內(nèi)創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事”屬于“分析”層次c.“認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭”屬于“知道”層次d.“能夠用本課生詞‘應(yīng)接不暇’造句”屬于“運(yùn)用”層次？答案:前期分析主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，即教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分析及闡明；另一個(gè)方面就是如何對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行把握，是教師分析“怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)，即學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征因素的分析。加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，并為這五類學(xué)習(xí)分別提出了學(xué)習(xí)的條件。美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后，又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。答案:布盧姆等人在 20 世紀(jì) 50 年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。請(qǐng)閱讀《教育技術(shù)參考手冊(cè)》的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步了解主要做法。一般來說，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。該框架由三層組成：最外層（教學(xué)偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格）。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關(guān)聯(lián)性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表?？梢越柚拍顖D這一工具對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（或水平），主要進(jìn)行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測(cè)驗(yàn)的方法?；顒?dòng)5 模塊二自測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)答案選擇一個(gè)答案，既要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征，也要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異性的特征，主要考慮那些對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征因素、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，最常用的方法就是測(cè)驗(yàn)。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校將成立（），聘請(qǐng)參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評(píng)估小組，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說法中，有誤的一項(xiàng)是，請(qǐng)選擇一個(gè)答案（C）A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素；B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持；D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，闡述合理的是（A）A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格；B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征；C、學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響；D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平。（是）在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。A自我調(diào)控4案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校的初步研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案，鄒老師感覺方案還存在著一個(gè)很大的問題，那就是整個(gè)評(píng)價(jià)方案忽視了一個(gè)重要角色，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體（A）A學(xué)生學(xué)生案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校將成立（B），聘請(qǐng)參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干師組成評(píng)估小組，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。第一篇：教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊二試卷及答案教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊二試卷及答案一、單選題。下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說法錯(cuò)誤的是，請(qǐng)選擇一個(gè)答案（D）D對(duì)于起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，常見的方法就是測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，詳述合理的是（A）A學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格（A）是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略。（B）B研究性課程學(xué)術(shù)委員會(huì)二、多選題新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)分類是指（AB）A知識(shí)與技能B過程與方法案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案中，包括的評(píng)價(jià)表有（ABC）A教師評(píng)價(jià)表B學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表C課程評(píng)估表三、是非題。（是）在前段分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要，那么學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。（是）一、單選題借助錄像等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于（A）基于問題的學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；探究訓(xùn)練；拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。在前端分析部分，教師需要考慮的是（A）A、學(xué)生的認(rèn)知水平；B、學(xué)生的作品展示；C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常；D、教學(xué)課件的制作。（B）A、監(jiān)督組；B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會(huì)；C、檢查組；D、評(píng)審組。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說法中，有誤的一項(xiàng)是 選擇一個(gè)答案，越有利于學(xué)習(xí)和保持？對(duì)于不同的特征，各有怎樣的分析方法？答案:學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，包括他們對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會(huì)的等方面因素；中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用的智慧方法；里面層的場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立理論揭示了這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。答案:常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM 分析法）。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次；在情感領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷和信奉四個(gè)層次；在動(dòng)作技能領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為模仿、操作和熟練三個(gè)水平。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為，布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)說。、理解、