【正文】 學(xué)對(duì)象是（B）。C、教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示整確的筆畫順序。）（D）A、讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到把握為止。假如學(xué)生在默寫生字時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，教師選擇吶種方法，既(_ji)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極姓煳主動(dòng)姓，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。C、在黑板上列出所須的知識(shí)點(diǎn)煳技能，然后照著進(jìn)入本課時(shí)的 教學(xué)。A、跳過知識(shí)點(diǎn)煳技能的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。D、根據(jù)教學(xué)的主觀煳客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。B、由學(xué)生閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息。D、評(píng)審組。B、研究姓課程學(xué)術(shù)委員會(huì)。（B）。D、教師。B、家長(zhǎng)。案例《附中的研究姓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方備》中，學(xué)校的初步研究姓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方備草案，鄒老師感覺方備還存在著一個(gè)很大的問題，那就是個(gè)評(píng)價(jià)方備忽視了一個(gè)重要角色，他們是研究姓學(xué)習(xí)的主體——（A）。C、檢查軟件進(jìn)行的是否整常。A、學(xué)生的認(rèn)知水平。D、學(xué)習(xí)動(dòng)雞煳學(xué)項(xiàng)侑果是相互影響的關(guān)系。B、學(xué)習(xí)動(dòng)雞可分為內(nèi)部動(dòng)雞煳外部動(dòng)雞。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)雞的說法中，有誤的一項(xiàng)是，請(qǐng)選擇一個(gè)答案（C）。C、須要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等ⅲD、在實(shí)施環(huán)節(jié)，首先須要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行順序制定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并按酒劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。A、教學(xué)設(shè)計(jì)須要進(jìn)行前期分析，但對(duì)實(shí)際教學(xué)不太重要。（A）A、是。B、否。1教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過濾者、決策者。（A）A、是。B、否。1教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要考慮社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及課程四個(gè)因素。（B）A、是。B、否。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來描述的。（A）A、是。B、否。無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)資源、工具和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識(shí)的過程。（A）A、是。B、否。在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。（B）A、是。B、否。在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要。（A）A、是。B、否。三、是非題教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境等步驟。C、與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度。A、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達(dá)成情況。D、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）。B、層級(jí)分析法。1常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法有（ABCD）。C、課題報(bào)告（論文）。A、開題報(bào)告。D、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類。B、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。教學(xué)目標(biāo)分類方法主要有（ABD）。F、以專題、問題或項(xiàng)目為研究性學(xué)習(xí)的載體。D、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主體。B、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞和記憶。關(guān)于上述定義，下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的描述，正確的是，選擇至少一個(gè)答案（ACEFG）。D、動(dòng)畫。B、講述是解放前老家村里一個(gè)農(nóng)民被國(guó)民黨抓壯丁后投水逃脫，九死一生的故事。案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師第一次與第二次課堂（AB）來導(dǎo)入課程的。E、動(dòng)員和培訓(xùn)。C、實(shí)施方案。A、分析問題。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（ProjectBasedLearning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）或WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究）。D、選題應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐。B、選題應(yīng)具有開放性。D、練習(xí)情境。B、探究學(xué)習(xí)情境。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（ABCD）。D、教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法。B、需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)模式可以概括為（ABC）。C、合作。A、自主。D、評(píng)選科研能手。B、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校制定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課題研究予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的辦法有（AB）。E、探究學(xué)習(xí)。C、自主學(xué)習(xí)。A、知識(shí)與技能。D、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。B、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境。2教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括（C）等步驟。C、知識(shí)和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。D、從作者杜甫的生平，“古風(fēng)”這種文體的基本特征導(dǎo)入。B、用圖片來做課程導(dǎo)入，其時(shí)恰逢伊拉克局勢(shì)比較緊張，王老師立刻上網(wǎng)找到了一組新聞圖片，有伊拉克百姓流連失所的情景，也有美國(guó)陣亡士兵家人迎接遺體回國(guó)時(shí)痛哭流涕的情景。2案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石壕吏》一課中，第二節(jié)課的新課導(dǎo)入是（A）。C、“認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭”屬于“知道”層次。A、“能夠?qū)ξ恼碌拇笠膺M(jìn)行概括”屬于“理解”層次。A、“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，在這一部分里，我們的課本上少了一些內(nèi)容呢？”B、“是不是課本上只介紹了圓錐的體積公式，而沒有介紹圓錐的表面積公式??？”C、“看來同學(xué)們知道了圓錐的側(cè)面展開圖形是一個(gè)扇形，那么，接下來應(yīng)該怎么求扇形的面積呢？”D、“是不是可以利用弧長(zhǎng)啊，扇形的弧長(zhǎng)比圓形的周長(zhǎng)也可以求出扇形占圓形的比例？”2布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。D、學(xué)習(xí)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。B、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)。D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平。B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征。1學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，闡述合理的是（A）。C、背誦朗讀。A、讓學(xué)生觀看flash，回顧整個(gè)故事。D、對(duì)于起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，最常用的方法就是測(cè)驗(yàn)。B、在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，主要考慮那些對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征因素。1下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說法錯(cuò)誤的是，請(qǐng)選擇一個(gè)答案。C、在和學(xué)生干部交流。A、王老師在教室里來回巡視。D、研究大自然光污染。B、研究城市光污染。1案例《關(guān)注光污染》一課中，研究小組——“團(tuán)隊(duì)之星”研究的課題是（B）。C、探究訓(xùn)練。A、基于問題的學(xué)習(xí)。D、嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)的宣傳活動(dòng)。B、全校打掃除的任務(wù)。1案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，師大附中兩周前的教學(xué)工作會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展（A）。C、人與光。A、人與自然。D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。1在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（B）。C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、學(xué)生的生活背景。D、來自國(guó)外的華裔學(xué)生。B、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石壕吏》一課的教學(xué)對(duì)象是（B）。C、教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示正確的筆畫順序。）（D）A、讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止。如果學(xué)生在默寫生字時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。C、在黑板上列出所需的知識(shí)點(diǎn)和技能，然后照著進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。A、跳過知識(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。B、由學(xué)生閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息。D、評(píng)審組。B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會(huì)。（B）。D、教師。B、家長(zhǎng)。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校的初步研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案，鄒老師感覺方案還存在著一個(gè)很大的問題，那就是整個(gè)評(píng)價(jià)方案忽視了一個(gè)重要角色，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體——（A）。C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常。A、學(xué)生的認(rèn)知水平。D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系。B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說法中，有誤的一項(xiàng)是，請(qǐng)選擇一個(gè)答案（C）。D、在實(shí)施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行順序制定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。B、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，確定各學(xué)習(xí)的目標(biāo)還為時(shí)過早。第一篇：教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊二測(cè)評(píng)教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊二測(cè)評(píng)一、單選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)中，下列說法正確的是（D）。A、教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行前期分析，但對(duì)實(shí)際教學(xué)不太重要。C、需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素。C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持。在前端分析部分，教師需要考慮的是（A）。B、學(xué)生的作品集展示。D、教學(xué)課件的制作。A、學(xué)生。C、領(lǐng)導(dǎo)。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校將成立（），聘請(qǐng)參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評(píng)估小組，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。A、監(jiān)督組。C、檢查組。以下哪種教學(xué)組織形式屬于個(gè)別化的學(xué)習(xí)？（B）A、通過討論、問答，交流等形式在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息。C、教學(xué)通過講授、談話、板書、演示等以班級(jí)或一組學(xué)生為單位傳遞教學(xué)信息。在前端分析階段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和技能是很重要的，但是如果學(xué)生目前的知識(shí)能力水平尚未達(dá)到本課時(shí)學(xué)習(xí)的基本要求時(shí)，從教育技術(shù)的角度考慮，最理想的預(yù)防措施是（B）。B、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和技能學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。D、利用多媒體軟件制作課件，上課期間展示，然后進(jìn)入本課的教學(xué)。（注：選項(xiàng)中所涉及到的課件存在，無需教師另行制作。B、教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。D、放映多媒體軟件制作的動(dòng)畫，來演示字體筆畫的正確順序。A、來自城市的中學(xué)生。C、來自美國(guó)的留學(xué)生。進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，以下選項(xiàng)與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是（B）。B、學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。D、學(xué)生的年齡。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息。C、利用信息技術(shù)展示、交流。1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（A）。B、光與自然。D、光與城市。A、研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。C、為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品的任務(wù)。1借助錄像等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于（A）。B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D、拋錨式教學(xué)。A、研究農(nóng)村光污染。C、研究田間光污染。1案例《“ 發(fā)現(xiàn)”的故事》中，當(dāng)同學(xué)們開始探究學(xué)習(xí)時(shí)，王老師在做什么？（A）。B、在看書。D、在準(zhǔn)備下面的課程內(nèi)容。（D）A、分析學(xué)習(xí)者的特征，既要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征，也要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異的特征。C、需要分析的學(xué)習(xí)者特征主要包括起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。1在可選案例《“ 艱難破殼”的丑小鴨》中，許老師設(shè)計(jì)的最后一個(gè)活動(dòng)是（B）。B、學(xué)生分角色寫作討論活動(dòng)。D、由教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生閉上眼睛用耳朵聽，用大腦想，發(fā)揮學(xué)生的想象力。A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。C、學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響。前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，教師考慮步驟時(shí)要注意哪四個(gè)方面？（C）A、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。C、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析。2案例《“ 發(fā)現(xiàn)”的故事》中，在這天的數(shù)學(xué)課上，王老師第一個(gè)啟發(fā)學(xué)生的問題是（A）。以下對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)所屬層次的描述錯(cuò)誤的是，選擇一個(gè)答案（B）。B、“至少能用三個(gè)新學(xué)的詞語在8—10分鐘內(nèi)創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事”屬于“分析”層次。D、“能夠用本課生詞?應(yīng)接不暇?造句”屬于“運(yùn)用”層次。A、從故事導(dǎo)入，這次講的是解放前老家村里一個(gè)農(nóng)民被國(guó)民黨抓壯丁后投水逃脫，九死一生的故事。C、從生字學(xué)習(xí)導(dǎo)入。2當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（C）三個(gè)方面。B、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略。D、了解、理解和應(yīng)用。A、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境。C、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。二、多選題新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類是指（ABF）。B、過程與方法。D、合作學(xué)習(xí)。F、情感態(tài)度與價(jià)值觀。A、學(xué)校每年對(duì)課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊(cè)，每個(gè)參與課題的同學(xué)人手一本。C、發(fā)獎(jiǎng)狀。主題學(xué)習(xí)模式以一個(gè)主題單元為內(nèi)容空間展開信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，既拓展了學(xué)生自主探究空間，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、深刻的理解，能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（ABC）的思想，因而它作為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為了信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)模式。B、探究。D、評(píng)價(jià)。A、以一定的理論為指導(dǎo)。C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等。A、問題情境。C、合作學(xué)習(xí)情境。研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，因此所選的題目應(yīng)符合下列哪些要求？（ABCD）A、選題應(yīng)具有可操作性。C、選題應(yīng)具有一定的綜合性。E、選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞。它包括（ABCDF）五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。B、解決問題。D、評(píng)價(jià)總結(jié)。F、提出問題。A、講述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。C、圖片。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。A、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。C、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。E、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。G、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。A、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論。C、歸類分析法。1案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案中教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容