【正文】 等底等高的三角形一定形狀相同。）幫助淘氣選笑笑做的三角形的面積。四、練習：在日常生活中我們隨處可見三角形的實物：老師手中的三角板是什么形狀的？它的外圍也是個三角形，外圍圍成的三角形的面積是多少？如果你是工人師傅，做這個三角形要用多少平方米的 料？2個形狀一樣的路標求SS=ah S=ah247。（選一種說）匯報公式推導過程提問：底高算的是什么？ 為什么要247。找到了這么多的三角形和平行四邊形之間的關系，那能不能再動你們聰明的小腦袋，找出三角形面積的計算公式？這次比一比，看那位同學公式找得好，找得準，還能說的好，把你的想法講給大家聽。（講高時畫一條高，演示，一半）四種，把一個三角形的三個邊向三角形的中間對折，可得到2個一樣的長方形，長方形的長是三角形的一半，高也是三角形的一半，長方形的面積是三角形的一半。三種，把三角形的頂點和對邊重合一折，剪開，再一拼也拼成一個平行四邊形。平行四邊形的面積是一個三角形面積的2倍，一個三角形面積是平行四邊形面積的一半（二分之一）。長方形的長是三角形的底，長方形的寬是三角形的高。三、探索交流、歸納新知：1．尋找思路：師：你想用什么辦法探索三角形面積的計算方法？（學生回答各種方法）師：拿出一張平行四邊形卡片，沿對角線剪開成兩個三角形。教學過程：一、導入：我們學過了哪些平面圖形的面積？計算這些圖形的面積的公式是什么？今天我們一起研究“三角形的面積”（板書課題）二、教學鋪墊：比較長方形和平行四邊形學具的大小。教學重點： 運用三角形面積計算公式解決生活中的實際問題。能運用公式計算相關圖形的面積，解決實際問題。第三篇：五年級上冊三角形面積教案北師大版五年級數學上冊《三角形面積》教學設計《三角形的面積》教學設計教學目標。引到不夠到位，教學方式不足。四、不足之處有以下幾點：練習題應出些拓展練習題開發(fā)學生數學思維，還應多補充一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂。本節(jié)課充分讓學生去解決生活當中的實際問題，如：“求交通標志的面積和紅領巾的面積”。加強小組討論，既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氛圍。二、引導學生發(fā)現問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神。我學得本節(jié)課好的方面有以下幾點：一、小組合作動手操作在教學中，讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的聯系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。根據新課程中的39。在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動的火花！讓課堂充滿生成的美麗。這個本來在教學預設中學生應該在可以輕松解決的問題，打亂了我按部就班的教學，但學生的學習積極性和主動性被充分調動起來，迸發(fā)出智慧的火花。于是，學生上講臺先用直尺在黑板上畫了一組平行線，并在兩條平行線之間畫了幾個等底等高的三角形。生2：怎么求三角形的面積？生1：用底乘高除以2呀！這時很多判斷錯誤的學生開始反思了。這時持反方意見的一個學生站起來：老師讓我來問問他。我首先請一名判斷錯誤的學生起來說理由。在預設中，我認為這樣的判斷在前面的探究基礎上讓學生判斷應該是沒有什么問題的，可是當我讓學生用手勢判斷時，竟然有三分之一的學生判斷是錯誤的。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，無論我們預設得如何的39。使學生在一個輕松、和諧、民主的氛圍中探索出了三角形面積的計算方法，獲得了成功的體驗，增加了學好數學的信心，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還培養(yǎng)了學生解決問題多樣化的意識。而應該讓他們在豐富生動的思維活動中“做數學”?？v觀本節(jié)課，處處都充滿了“做”。根據學生已有的知識由舊引新，銜接自如。這也是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課在設計時改變了教師“講”知識，學生“用”知識的教學模式，把學習的主動權交給學生，使學生的主體地位落在實處，使學生學的積極、主動。這些問題在以后的教學中都會一一改進。不足點：在學生回答問題時，操之過急，沒給足夠的時間就自己說出來了。他如果是第三種回答,我會鼓勵他繼續(xù)向更高的目標努力,總之,讓不同的孩子盡自己的所能學不同的數學。他如果是第一種回答,我會表揚他,不但能在學校學到知識,而且還能通過上網、讀書等渠道學到知識。哪些同學不知道三角形面積的計算公式。整節(jié)課是圍繞著“通過學生發(fā)現三角形與已知圖形的聯系,自主探究三角形面積計算公式的推導過程,激發(fā)學生學習數學的興趣,不斷體驗和感悟學習數學的方法,使學生學會學習”這個教學重點展開。新理念注重學生的學,強調學生學習的過程與方法,這是引導學生學會學習的關鍵。第一篇：五年級上冊三角形面積教學反思人教版五年級上冊《三角形的面積》教學反思這節(jié)課的內容是在平行四邊形的面積計算的基礎上進行教學的，主要引導學生通過三角形面積推導公式去理解和掌握三角形面積計算公式。新課標不僅對學生的認知發(fā)展水平提出了要求,同時也對學生學習過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也提出了要求。如果我們將數學公式的教學僅僅看成是一般數學知識的傳授,那么它就是一個僵死的教條,只有發(fā)現了數學的思想方法和精神實質,才能演繹出生動結論。并注意從每一個細微之處著手關心和愛護每一個孩子,比如揭示課題后,我便對學生進行調查:哪些同學知道三角形面積的計算公式。再有就是有哪些同學不但知道三角形面積的計算公式,而且還知道公式是怎樣推導出來的,目的是為了了解學生的知識基礎,從而幫助他更好地完成學習的過程。他如果是第二種回答,我會告訴他,沒關系,這是新知識,只要努力就能學會。這節(jié)課學生在三角形面積計算公式的探究活動中是自主的、是開放的,讓學生體驗了“再創(chuàng)造”,本節(jié)課的最后一道練習題也是開放的,他讓學生體驗著數學的無窮魅力。還在重難點的地方考慮不周全。第二篇：五年級上冊數學三角形的面積教學反思五年級上冊數學三角形的面積教學反思五年級上冊數學三角形的面積教學反思1“自主探索、合作交流、親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。讓學生通過動手實踐、自主探索，推導出三角形的面積的計算方法。在設計教學環(huán)節(jié)時我注意了學生已有的知識基礎和經驗背景，按照學生的認知規(guī)律組織教學，先復習了平行四邊形面積的推導過程，然后讓學生去探究三角形的面積計算方法。充分體現“動手做數學”的理念是這節(jié)課的又一亮點。建構主義認為：小學生數學學習應該是一個主動構建知識的過程。本節(jié)課通過學生的動手操作、實踐探索兩個環(huán)節(jié)，時時處處體現了學生在“做數學”，而教師也真正起到了一個好的組織者、引導者和參與者的作用。縱觀這個教學過程,初步體現了提出問題大膽猜測反復驗證總結規(guī)律靈活應用這一科學探究的方法,讓學生通過自身的實踐活動對科學探究的方法有了初步的了解,體驗到知識的產生都經歷了曲折艱苦的過程,由于學生的活動是獨立自主的,因此面對同樣的問題學生會出現不同的思維方式,讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流,不僅能滿足學生展示自我的心理需求,同時能使學生從不同的角度去思考問題在合作中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展.五年級上冊數學三角形的面積教學反思2個有生命的課堂，應該是思維靈動的課堂，既要通過精心的預設，激發(fā)思維的靈動，更應巧用生成的教學資源，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩應情境而變，提升課堂思維的靈動。充分，都無可避免地存在著許許多多的不確定因素：記得我在上《三角形的面積計算》一課時，引導學生通過探究得出三角形面積公式后，出示這樣一道判斷題：等底等高的三角形面積相等。于是我有意引導持不同意見的學生來一場辯論。生1：等底等高的三角形，就有可能存在形狀不同的情況，那就有可能面積不同。生2：你先說說求三角形的面積要知道哪兩個條件？生1：要知道三角形相對應的底和高。生2：那底和高相等，用公式來計算面積會不相等嗎？生1也在反思，但仍堅持：但它們的形狀……生3：老師，我來畫圖給他看。生1：哦，我懂了。我們在日常教學中，要尊重學生不同的思維層次，靈活的利用教學資源進行重組，沿著學生思維的軌跡，多角度地去引導學生，與學生一起生成。五年級上冊數學三角形的面積教學反思3本節(jié)課內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形的面積計算公式。新理念要求，教學應該由原來“教學活動”轉化成為“學習活動”，引導學生學會學習。在這個過程中，學生們表現出了濃厚興趣，積極性高，個個都很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動，學生真正成為了學習的主體。在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積