低年級學生的識字教學合集五篇-展示頁
2024-10-13 13:13本頁面
【正文】 能力，全面地落實了識字教學的目標。教師可以首先利用插圖把學生帶入學習的情境之中說話訓練，接著結合具體的語言環(huán)境，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境容易讓學生記得快。通過生字的配圖，學生經(jīng)會意或聯(lián)想，大都能認出相關生詞，但所配的精美插圖導致兒童注意力分散，如果把圖畫去掉，或者改變語境，甚至把生詞的順序調(diào)換了，學生還是不會認讀這些詞語。二、教師要更加重視學生的認知規(guī)律，綜合運用多種情景教學方法識字教學的情景創(chuàng)設應該重視學生的認知規(guī)律，將多種情景教學綜合起來。所以，教師應該在充分了解學情的基礎上，抓住學生少見的、結構復雜的字，進行重點認記。識字過程過分強調(diào)面面俱到，沒有重難點，只會耗費時間，實效性不高，違背了“識記主要靠復現(xiàn)多認”這一識字規(guī)律。忽視了教材的難易和學生原有的識字基礎。新教材中低年級的識字量特別大，教給學生自主識字的方法，引導他們在音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，是解決識字難的捷徑。教師要善于利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。《小學語文新課程標準》提出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”。識字的多少快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。第一篇：低年級學生的識字教學低年級學生的識字教學青州市何官鎮(zhèn)李馬小學 趙有智識字是學生進行學習活動的基礎，也是閱讀和作文的基礎，是學習過程中最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學生的發(fā)展具有重要的作用。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。如何真正開發(fā)學生的潛能，讓學生有效地主動地學習生字，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，養(yǎng)成識字和記字的習慣，培養(yǎng)學生的識字能力。本人認為，低年級學生的識字教學應從以下幾方面下功夫：一、教師首先要把握好學生學情，突出識字教學重難點 每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。但教師不能不了解學情，不講方法，完全放手讓學生自己去識記，由學生自己分析漢字，這樣在課堂上看似熱鬧，然而實效卻不理想?，F(xiàn)在家庭教育啟蒙較早，電視、媒體、廣告也對孩子們潛移默化，孩子入學前的識字有一定基礎。新教材強調(diào)，在教學的不同環(huán)節(jié)增加生字復現(xiàn)的機會，以達到鞏固的目標，教師讓學生花大量時間教學生怎樣記，只會沖掉學生反復接觸文本的時間，即使學生能記住，也只是短暫的記憶。其余常見、簡單的字，應增加復現(xiàn)機會，達到鞏固的目標，以增強實效性。許多老師努力創(chuàng)設形象直觀的教學情景，如課件再現(xiàn)，音樂渲染等，但情景過度創(chuàng)設，忽視了學生思維的發(fā)展，兒童對學過的知識記得快，忘得也快。因此，過度強調(diào)設計情景環(huán)境，最終導致這樣的教學是浮光掠影。如編一些順口溜、兒歌等，讓學生初步認識兒歌中的新詞，最后拼讀、去拼音讀。三、教師在識字教學中要注重興趣與識字的有機統(tǒng)一有不少教師為了讓學生喜歡識字、樂于識字。從課堂上的表現(xiàn)來看，學生只把注意力放到游戲誰勝誰負，而不是生字，教學目標的落實是單一的、低層面的。通過游戲調(diào)動學生識字興趣、鞏固識字效果，記住活生生的更有生命力的字。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。五、教師不要忽視提高學生自主識字的能力一年級學生年齡雖小，但他們同樣喜歡并渴望自己能獨立閱讀，而大量新的漢字的認識正滿足了他們的需要。在日常教學中應經(jīng)常鼓勵學生盡量多地閱讀一些兒童讀物，讓學生們在日常生活中多留心、多觀察，爭取認識更多的漢字。當學生們的識字量達到一定的程度時，可再鼓勵學生每人準備一篇小故事，輪流在課堂上朗讀給大家聽，并評選出讀得最流利、最精彩的學生為班級的“故事大王”，這樣有力地培養(yǎng)了學生的閱讀能力。然而增強實效性永遠是課堂教學的生命線。只有學習興趣與方法有機結合，利用課內(nèi)課外一切資源，充分調(diào)動學生的積極性、主
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