【正文】 ，因此對應的分率為1，求出五（一）班的人數。對于某些有多個已知量和多個分率的分數、百分數應用題，運用假設的思維方法進行分析，能比較容易地確定出已知量和分率之間的對應關系。列出650247。如：“某工廠有四個車間，第一車間的人數是其余三個車間人數的1，第二車間的人數是其余三個車間人數的1，第三車間23的人數是其余三個車間人數的1，而第四車間有工人650人，問4這個工廠共有多少人？”此題中的1所指的單位“1”都234不同，這就要用轉化法統(tǒng)一成一個相同的標準量此題才能解答。有些分數、百分數應用題中出現幾個分率，而這幾個分率的單位“1”都不相同，并且不是以題目要求的那個量為單位“1”。（160％25％）的正確算式。如：“甲乙兩人共有人民幣若干元，其中甲占60％，若乙給甲12元，則乙余下的錢正好占總數的25％，甲乙兩人共有人民幣多少元？”首先讓同學們畫出線段圖。那么，如何尋求已知量和分率之間的對應關系呢？。只要緊緊抓住量率之間的對應關系，就不難解題。具體做法是：一、量率對應關系的訓練分數、百分數應用題的特點是：一個數量對應著一個分率，也就是一個數量相當于單位“1”的幾分之幾。在教學中要特別重視對學生進行多角度，多方面的解題思路訓練，這對培養(yǎng)學生的能力、開發(fā)學生智力都有重要意義。啟發(fā)引導學生總結出一般應用題的解答方法，即：“單位‘1’已知用乘算，單位‘1’未知用除算”的規(guī)律。讓學生真正弄清解答此類題的關鍵是：（一）找準單位“1”（即“標準量”）；（二）抓住量率對應。所以，必須把此項內容作為訓練重點來抓。第二篇：分數、百分數應用題教學點滴分數、百分數應用題教學點滴心得黨寨中心學校 劉脈林分數、百分數應用題是北師大版六年級數學上冊第二單元、第五單元的內容，也是小學畢業(yè)班教學的重點和難點。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規(guī)律。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。幫助優(yōu)生建構知識結構，幫助一般學生理解題意掌握知識。所以教師的講解是必要的，可以為學生節(jié)約許多時間。接著通過應用題分組練習，讓學生在討論交流對比中親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。親自感受應用題中數量之間的內在聯系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現規(guī)律。讓學生變化已知條件和問題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯系，又較好地照顧了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數量關系，也培養(yǎng)了學生獲取信息的能力。一、注重應用題型的變化傳統(tǒng)教學的應用題的方法是先復習與新知識有關例題，然后是在復習鋪墊的基礎上，通過改變題的條件或問題后，出示課本例題，最后后遵循“讀題—分析條件問題—列式解答—教師補充講解”為步驟。第一篇：關于分數、百分數應用題教學反思教學日記——關于分數、百分數應用題教學反思縱觀小學階段數學知識而言，分數和百分數應用題知識教學不僅是現在所教六年級乃至整個小學階段應用題教學的重、難點之一。如何讓學生很好掌握這兩部分知識，激發(fā)他們主動積極地參與學習過程，引導他們正確理解分數與百分數兩者之間的關聯與區(qū)別，結合自己的實際教學進行反思，我作了以下的一些教學嘗試。而我在這堂課教學中，打破常規(guī)，一開始就利用課件呈現兩條信息，讓學生根據這兩條中提出不同的數學問題，不斷的變化數學問題，解決不同的問題。二、參與學習過程，讓學生參與并獲得親身體驗教學中，引導學生通過“看—想—分析—動手畫”線段圖表示數量之間的關系。教學中滲透“自主、合作、探究”的教學方法和教師“分析—引導—講解”相結合。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。但教師在教學中要準確把握自己的地位。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。三、多角度分析問題，提高能力在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“是、占、比、相當于“后面的數量就是作單位“1”的數量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數量，再畫與之對應的數量的線段圖；單位“1”已知用乘法解決，單位“1”未知做用除法解決，這一結論的概述，給學生建立了應用題數學模型，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備俗話說的好“教學有法，教無定法”，不過這只是我在實際教學中的粗淺認識和做法，有不對之處還需要各位教師指點、交流。這部分內容，如果訓練不好，將會直接影響數學教學質量。要使學生正確解答較復雜的分數、百分數應用題，必須從最簡單、最基礎的題型抓起。教師要精心設計有針對性的練習題，使學生明白“是”“比”“占”“相當于”這些重點詞起著找準單位“1”的重要作用。對于規(guī)律性的知識要進一步強化鞏固。根據我們幾年的教學實踐證明，對學生進行多角度、多方面的訓練，提高了學生們的審題能力、分析能力、正確列式解答能力，收到了良好的效果。這種關系就叫做對應關系。量率對應是解題的關鍵，也是教學中的一個重點和難點，所以，對應思路的訓練十分重要。在線段圖中滲透對應思想，借助線段圖，顯示已知量和分率之間的對應是一種有效方法。即：通過作圖，使學生們很清楚地看出量率對應關系，列出12247。我們知道單位“1”不相同的幾個分率不能直接相加減，這時可采用轉化法將題目中的分率都轉化成以題目要求的那個量為單位“1”的分率，以便溝通已知量和分率之間的對應關系。以全廠工人數為單位“1”，那么第一車間的人數就占全廠的1（1），第二車間的人數就占全廠的1（1），第三車間的人41+231+3數就占全廠的1（1），單位“1”轉化了，量率對應關系也就1+45明顯了。（1﹣1﹣1﹣1）的正確算式。有些應用題的數量關系比較復雜隱蔽，學生按照一般的分析方法，往往難以找出數量之間的內在聯系。如：“五年級兩個班共有學生90，其中少先隊員有71人，已知五（一）班的少先隊員人數為本班人數的3，五（二）班的4少先隊員人數為本班人數的5，求這兩個班各有多少人？這里的635的單位“1”不同。也可以1212假設兩個班的少先隊員人數為本班人數的3。如：①紅星玻璃廠4月份生產玻璃4500箱，5月份比4月份增產1，5月份生產玻璃多少箱？ ②紅星玻璃廠4月份生產玻璃4500箱，,4月份比5月份增產1，5月份生產玻璃多少箱？9出示題后，不要求同學們急于列式解答，而讓學生們認真審題，區(qū)別兩題的異同點。然后列出式子再進行比較。②4500247。三、發(fā)散思維的訓練發(fā)散思維的顯著特點是想象豐富，靈活多變，多向思考。例如：“李小紅看一本80頁的故事書，第一天看了全書的1，第二天5看了全書的1，還剩多少頁沒有看？”在正確解答的基礎上，不4改變原來的問題，只改變條件?！玖惺剑?0（1﹣1﹣11）】，第二天看了余455下的1？[80（1﹣1）（1﹣1）]……其次是不改變原題條445件只改變問題進行訓練，也能提出很多個。（480025％247。（480025％247。針對這種情況，啟發(fā)學生用其它方法進行解答，并一一板書出來。對列式多、發(fā)表意見積極的同學給予表揚，尤其對平時學習較差的同學多給他們機會，只要發(fā)現閃光點就及時給予肯定和鼓勵。對所列式子讓每個學生都弄明白，并對式子進行比較找出最佳答案。25％5。四、聯想訓練聯想是由一種事物想到其他與之相關事物的心理過程。因此，在應用題教學中，應進行某些聯想訓練。聯想到：①女生占全班人數的40％。2④女生人數是男生人數的2……如果把這些條件構成一道完整3的題為“某班男生占全班人數的60％，比女生多10人，全班共有學生多少人？”由以上聯想到與之有聯系的條件，可以列式10247。例如：“一堆煤重360噸，第一次運走這堆煤的25％，第二次運走這堆煤的30％。相應問題：第二次比第一次多運多少噸？③360（25％+30％）相應問題：網次共運多少噸？……通過這樣的訓練，使同學們一看到題中的條件，馬上就能聯想到幾個算式和相應的問題?？傊?，整個解答應用題的思維推理過程，可以說是一系列的由此及彼，由表及里的廣泛聯想過程。第三篇：分數、百分數應用題教學教案（范文模版）教學要求：使學生進一步掌握分數、百分數應用題的解題思路和解題方法，能正確地解答稍復雜的分數、百分數應用題，以及工程問題，提高學生分析推理和解答應用題的能力。(板書課題)通過復習，進一步掌握它們的結構特點和解題思路，能正確解答稍復雜的分數、百分數應用題，提高分析數量關系和解答應用題的能力。(1)校園里有桂樹28棵，玉蘭樹棵數是桂樹的，玉蘭樹有多少棵?(2)校園里