【正文】 二篇：農村小學數學學困生轉化策略研究淺談農村小升初階段數學學困生成因及轉化卜洪濤摘要：學困生轉化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農村數學教學中尤為突出。課題管理科學、規(guī)范，能確保研究過程扎實深入。在公開課的演示中，得到了有關領導和同行的一致好評。課題組成員有著較強的鉆研能力。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉化學困生的措施。六、課題研究步驟（一）本課題研究分三個階段：第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調查、家訪等，對我校學困生的現狀，成因以及心理等因素的分析，形成調查報告，并成立課題組，完成課題申報。五、本課題研究的主要思路、方法研究者通過研修和學習國內外教師專業(yè)發(fā)展理論，獲取必要的知識和研究理論；通過農村初中數學學困生現狀調查與分析、學困生轉化特點探析、學困生轉化的策略研究，建立師生互動的體系來促進學生學習的發(fā)展。（5）學困生轉化的意義和理性認識。主要包括：學困生數學知識水平提高的循序漸進、學困生數學學習期望的攀升。主要調查學困生的課前學習能力、課堂反應能力、課后作業(yè)的完成量、對數學學習的態(tài)度等等為本課題的研究提供現實依據。本課題所要研究的重點內容（1）學習研究校本教研、學困生案例和轉化的相關理論，為本課題的研究提供理論支撐與經驗借鑒。對已形成的學困生，進行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結經驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，提高學困生的學習能力。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學生樂學，善學，盡可能從源頭上減少學困生的形成。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索。轉化：將學習數學較困難的學生，通過教學干預，使具有一定的數學學習能力，能夠有序融入數學課堂的教學活動。利用近兩年我校先后與兩所實驗性示范學校的結對互動的契機，可比較農村差生與城市差生的區(qū)別與聯(lián)系，進一步了解差生的心理發(fā)展與改進措施，更好地推進二期課改，提高學校教育教學水平。但我們發(fā)現以上的研究著力于整個差生隊伍，對于農村這一片的研究不多，對于我區(qū)我校來講，農村學校較多，差生占著很重的比例，現狀比較嚴峻，我們急需符合本區(qū)本校自身特點的差生轉化的策略、方法。中國科學院心理研究所盧仲衡先生的“自學輔導教學法”，西南師大王秀泉的“指導自學精講法”，國西南師大陳重穆先生的“GX教學法”，梁威等人(1996)則提出使用數學學習反思卡，分層測試卡，矯正學生的數學學習障礙等等對差生轉化策略都進行詳細的講解，這些為策略的形成提供了方法。并總結出包括“誘導一嘗試一歸納一變式一回授一調節(jié)”等步驟的“五步”教學法來提高差生的學習能力。對初中學困生進行了界定、分類，提出學困生的成因包括學生的主觀原因，如消極心理、缺乏學習意志、內在動機、明確的學習態(tài)度等，也有客觀原因造成的，如教師的素質、學校教育思想等，有相應的學困生學習能力障礙篩查量表、判斷標準、統(tǒng)計分析方法，并針對學困生的轉化，對教育行政部門、學校、學生學習系統(tǒng)提出了有效的對策。在我國，國家教育部將《初中學習困難學生心理和教育》課題列入了“八五”教育規(guī)劃課題。20世紀80年代，日本教育學者北尾倫彥的研究表明，造成學習困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關因素(包括教學內容、教法、學生學習態(tài)度與學習習慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關因素(包括學生的非智力因素及環(huán)境因素)。這些研究使學困生的教育與轉化由可能性成為現實性。兩者從不同的角度對學困生進行分析理解?！皩W困生”這個概念從1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國內外的教育專家都非常關注學困生的問題。它的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到《標準》所規(guī)定的目標，高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。在農村初中數學的研究中，學困生已成為教學最大的問題，但通過有效策略可讓學困生脫困，重燃學習的信心，鑒于此，我們提出《農村初中數學“學困生”轉化的策略研究》，確定為研究課題并申報，作為學校提高教師反思能力中的一小塊，旨在通過研究有效的差生轉化策略，使得農村初中數學有更大的發(fā)展空間，并希望材料能為其他地區(qū)數學發(fā)展提供素材。實踐價值有關培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題，許多中小學把它作為學校教學改革的一項制度來推行。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學校）談論了在輔導過程中消除后進生心理上的失敗定勢，從心理上讓學困生不再怕學習，給了很好的指導?！痹S多優(yōu)秀的教師結合著自己的教學經驗，也提出了新觀點，新思想。在我國，《中國人民教師》雜志，曾專門闡述學困生的幾大困惑，并提供老師及時、有效的輔導案例，同時指出“（1）輔導要與激發(fā)興趣有機結合起來。因此，依托著學校的指導思想“不放棄任何一位學生，讓每一位同學都有進步！”如何讓基礎薄弱的學生走出學習的陰影，是我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務。然而，我們也清醒地意識到，我們學校的數學成績與區(qū)平均水平還有很大的差距，在學習方面還有一大批沒有脫困的學生。同時，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學的重要性。第一篇：農村初中數學學困生轉化的策略研究 2《提高農村初中數學學困生成績的策略研究》論證報告大橋第二初級中學 王益琴一、選題的背景和意義：教育的目的是為了學生的發(fā)展，讓每一位學生能均衡發(fā)展，是所有教學工作者最大的愿望。教學是學校的根本，學生是教學的主體，他們牽絆著一切的教學活動，因此，關注學生的學業(yè)成長，是迫切而必要的。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學生大部分來自于農村，或者來滬打工的民工子女，近幾年來，雖然學校的教育教學質量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。為了向區(qū)縣重點中學靠攏，讓每一位學生都能學有所獲，我們必須要提高課堂教學的有效性，并且時刻關注學困生的成長。理論意義對于學困生的成長研究已成為國內外教育專家、理論工作者和實踐工作者共同關注的問題。(2)輔導要新舊結合；（3）輔導要重點突出；（4）輔導中要爭取家長配合。如：袁妙月（河南省洛陽孟津第一縣直中學）發(fā)表了新課程標準下初中數學分層教學探究的觀點，認為在教學中不能再采用“一刀切”的教學方法，應該面向不同的學生。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學）從學困生的現狀及成因、改善師生關系使學困生進步、教學中多關注學困生，并做好學法指導以及對學困生開展形式多樣的輔差工作等方面對數學學困生輔導工作進行了全面的分析。我們學校將提高教師的反思能力作為學校的校本課程，成立了專門的課題小組，研究如何培養(yǎng)教師的反思能力。二、國內外關于同類課題的研究綜述2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國家教育部《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的核心理念是：促進每一個學生的全面發(fā)展?？梢姡恳晃粚W生都是可塑的，都是學校的支柱，老師要給學生機會，給學困生更多的愛，讓他們也能進步發(fā)展。1981年，美國學習困難聯(lián)合會(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美國教育總署（United States Office of Education）分別給出了學困生的定義?！皩W困生”問題已引起社會的關注，各類研究者開始探討學困生的成就責任歸因、自我概念特征以及學困生的行為模式同社會特征之間的關系。20世紀70年代，荷蘭瓦赫寧根大學發(fā)展社會學家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認為，學困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色；前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學業(yè)成績的原因有兩個：學習的可能性和教學的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內因和外因的關系，這種關系可以用若干同心圓組成的圓表示。對于學習困難學生，日本教育界往往通過學習困難學生“治療日”來進行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學提出來的，這些材料為我們調查分析作了很好的鋪墊。成立了許多專家小組在全國23個省(市)80多所教育管理研究會進行協(xié)作研究的實驗研究。上海教育科學院副院長顧泠元曾在青浦縣進行“青浦縣數學教學改革實踐”活動，顧憐沅領導的數學教改實驗小組自1981起，針對青浦縣中小學學生，經過十年的艱苦努力，不斷實踐、總結、完善，將優(yōu)化課堂教學效果的教學結構歸納為五個環(huán)節(jié)：(1)把問題作為教學的出發(fā)點：(2)指導學生開展嘗試活動：(3)組織變式訓練，提高訓練效率：(4)歸納結論，納入知識系統(tǒng)：(5)根據教學目標分類細目，及時回授調節(jié)。山東泰安師專主持的“初中數學差生的轉化”教學實驗中，對當地12所中學的30個教學班的2500名學生進行了專題研究，最終提出：只有將差生進行分類研究，“分類”轉化，才能讓學生最大程度的發(fā)展。上述國內外教育專家和學者的理論以及觀點為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。因此，我們在學習借鑒上述教育理論的同時針對農村初中數學學困生的現狀提出了《農村初中數學“學困生”轉化的策略研究》。三、課題概念界定和假設 學困生：個體在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數學能力的過程中面臨明顯困難而表現出的各種異常的不同類型的人。學困生轉化理論假設，通過對學困生的研究，深入分析學困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學困生的知識體系和社會能力。四、課題研究的目標和內容課題研究的目標研究預期目標主要分三個版塊。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學生及早適應初中階段的學習生活。此外課題組通過研究，對部分教育教學方法存在問題的教師產生影響，使其更新觀念，改進教育教學方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學校一起協(xié)作，減少學困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學困生問題的關注，共同為學困生學習形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。（2）農村初中數學學困生現狀調查與分析。（3）學困生轉化特點探析。（4）學困生轉化的策略研究主要包括：學困生學習能力改進（優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱）、學困生心理定勢改變（愛心、細心、耐心、恒心鼓勵）。學困生是學校的弱勢群體，只有不斷提高學困生的數學學習能力，才能提高全體學生的數學素質，促進義務教育階段的學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時也符合著時代對教育的要求，體現著教育對于社會的意義。通過學習、交流、互助、總結提煉出農村初中數學學困生轉化策略