【正文】 ：小升初階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類(lèi)推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。課題組成員由數(shù)學(xué)組構(gòu)成，這支年輕富有朝氣的數(shù)學(xué)組，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍性。通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、互助、總結(jié)提煉出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，加快學(xué)困生成長(zhǎng)的步伐。（2）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論假設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的研究，深入分析學(xué)困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學(xué)困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學(xué)困生的知識(shí)體系和社會(huì)能力。山東泰安師專(zhuān)主持的“初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)當(dāng)?shù)?2所中學(xué)的30個(gè)教學(xué)班的2500名學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)題研究，最終提出：只有將差生進(jìn)行分類(lèi)研究，“分類(lèi)”轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生最大程度的發(fā)展。20世紀(jì)70年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會(huì)學(xué)家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認(rèn)為，學(xué)困生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無(wú)法通過(guò)自我調(diào)整來(lái)改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會(huì)角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的原因有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì)條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國(guó)家教育部《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的核心理念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合；（3）輔導(dǎo)要重點(diǎn)突出；（4）輔導(dǎo)中要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動(dòng)，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，是迫切而必要的。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項(xiàng)十分急迫而艱巨的任務(wù)。實(shí)踐價(jià)值有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來(lái)已成為熱門(mén)話(huà)題，許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)制度來(lái)推行。兩者從不同的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分析理解。對(duì)初中學(xué)困生進(jìn)行了界定、分類(lèi)，提出學(xué)困生的成因包括學(xué)生的主觀(guān)原因，如消極心理、缺乏學(xué)習(xí)意志、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，也有客觀(guān)原因造成的，如教師的素質(zhì)、學(xué)校教育思想等，有相應(yīng)的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力障礙篩查量表、判斷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)分析方法，并針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對(duì)教育行政部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了有效的對(duì)策。利用近兩年我校先后與兩所實(shí)驗(yàn)性示范學(xué)校的結(jié)對(duì)互動(dòng)的契機(jī)，可比較農(nóng)村差生與城市差生的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步了解差生的心理發(fā)展與改進(jìn)措施，更好地推進(jìn)二期課改，提高學(xué)校教育教學(xué)水平。對(duì)已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。（5）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認(rèn)識(shí)。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。八、課題組成員 組長(zhǎng)：王益琴 中學(xué)二級(jí) 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷 組員：徐雷 中學(xué)初級(jí) 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷 陳波 中學(xué)高級(jí) 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷陶桂強(qiáng) 中學(xué)一級(jí) 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化卜洪濤摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個(gè)比較尖銳和突出的問(wèn)題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。 怎樣才能解決這個(gè)難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對(duì)癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開(kāi)出對(duì)的藥方。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。從而變的無(wú)心學(xué)習(xí)。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識(shí)內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異?！皩W(xué)困生”的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題和概念性為主。學(xué)困生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。所以說(shuō)轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實(shí)并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因?yàn)榻滩膯?wèn)題，還是教學(xué)問(wèn)題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯浚ヌ剿?，去?shí)踐。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫(xiě)案例和論文，檢測(cè)比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣。從近兩年的調(diào)查表明，有20%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)奇差，達(dá)不到教學(xué)要求。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題?！皩W(xué)困”是相對(duì)的、可變化的。這類(lèi)學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過(guò)初中學(xué)段畢業(yè)水平測(cè)試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問(wèn)題。其定義為：總成績(jī)沒(méi)有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績(jī)?cè)诤细褚陨系硨W(xué)科成績(jī)相對(duì)于總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。在這些學(xué)生中嘗試新的學(xué)習(xí)方法，例如合作學(xué)習(xí)法、四維學(xué)習(xí)法、全腦學(xué)習(xí)記憶法等，以更先進(jìn)的方法，使他們更快地轉(zhuǎn)化。（3）對(duì)形成“學(xué)困生”客觀(guān)原因的研究導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，除了學(xué)生主體之外，當(dāng)然不排除客觀(guān)存在的許多因素，諸如學(xué)校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會(huì)的不良影響等等，所以客觀(guān)原因的研究主要有：學(xué)校教育現(xiàn)狀的研究；教師教育思想及教育行為對(duì)“學(xué)困生”影響的研究；新課程對(duì)“學(xué)困生”影響的研究，對(duì)家長(zhǎng)的研究；對(duì)社會(huì)各方面的研究。形成有推廣價(jià)值的《學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報(bào)告》。形成有推廣價(jià)值的《班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報(bào)告》。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。因材施教原則對(duì)“學(xué)困生”有針對(duì)性地采取教育措施，促使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。教育觀(guān)察法分析課內(nèi)外各種情況，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究和實(shí)踐，積累歸納材料、進(jìn)行分析提煉；總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（四）第四階段：深入實(shí)驗(yàn)階段（2012年12月—2013年6月）依據(jù)修改后的實(shí)施方案，深入實(shí)驗(yàn)。制度保障學(xué)校形成了完善的科研機(jī)制，有《課題組成員學(xué)習(xí)制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。積極取得領(lǐng)導(dǎo)與教師們的支持協(xié)作，協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，以減少內(nèi)耗，為課題研究鋪平道路。這些力量包括班主任、任課老師、家長(zhǎng)、社區(qū)輔導(dǎo)員和同學(xué)等。??二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣英語(yǔ)教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素,更取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),常對(duì)語(yǔ)法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等感到迷惑。于是我就事先幫他預(yù)習(xí)新單詞,讓他跟我反復(fù)讀。??孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。????參考文獻(xiàn)[1]盧家楣,孔慶委,[M].上海:上海人民出版社,2002.??[2]李學(xué)農(nóng),[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.??[3][M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.??(責(zé)任編輯 黃 曉)。在教學(xué)詞組“have difficulty doing” 時(shí),我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)“have problems doing,have trouble doing”,從而學(xué)生輕而易舉地歸納并記住了教學(xué)內(nèi)容,此刻我趁熱打鐵,問(wèn)學(xué)生這類(lèi)句型我們碰到過(guò)嗎?學(xué)生踴躍發(fā)言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最終收到了舉一反三的效果。??三、采取科學(xué)的教學(xué)方法在新課程理念下“,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。如講be動(dòng)詞時(shí),讓學(xué)生記口訣:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他復(fù)數(shù)都用are。對(duì)于自信心不強(qiáng)的學(xué)生,我采取適當(dāng)?shù)姆绞街鲃?dòng)去幫助他們。只有來(lái)自多方面的教育力量形成合力,班級(jí)管理目標(biāo)才能最大限度地實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)研究工作的組織管理，加強(qiáng)課題組人員的思想教育，樹(shù)立起敢為人先，不畏困難，甘于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的良好心理品質(zhì)。行政支持和財(cái)力保障校長(zhǎng)高本營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)張恩全領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，學(xué)校將在人力、物力、財(cái)力上給予保證，預(yù)計(jì)資金投入1萬(wàn)元。分課題，分學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、研討會(huì)征收兩期課題研究成果召開(kāi)“學(xué)困生”階段工作總結(jié)會(huì)（五）第五階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2013年6月—2013年11月）6月，召開(kāi)課題研究工作會(huì)，總結(jié)研究成果，布置結(jié)題資料編寫(xiě)工作。聘請(qǐng)縣內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行論證，提出推進(jìn)和調(diào)整意見(jiàn)。六、研究的步驟（一）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年6月）課題組核心成員就課題研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)、研究總體思路、研究對(duì)象和范圍、研究方法、研究的時(shí)間安排、研究的預(yù)期成果進(jìn)行研討，為制訂研究方案提供依據(jù)。一切從實(shí)際出發(fā)的原則從“學(xué)困生”的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)、認(rèn)真觀(guān)察問(wèn)題，摸清問(wèn)題存在的因素，也就是應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。其二，它所提倡的學(xué)習(xí)理論，不限于對(duì)片面行為的解釋?zhuān)菙U(kuò)大到對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的解釋。該理論是充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。包括如何分層導(dǎo)學(xué)、如何個(gè)別輔導(dǎo)、如何布置作業(yè)、如何鞏固提高等。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使“學(xué)困生”在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步，主要研究?jī)?nèi)容有：補(bǔ)缺補(bǔ)差，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究；排除情感障礙，使非智力系統(tǒng)有序化的研究；糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。主要研究?jī)?nèi)容如下：A、研究教師在教學(xué)過(guò)程中如何縮小“學(xué)困生”群體，同時(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一特殊群體，教師對(duì)他們應(yīng)該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；B、課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)