【正文】 ：小升初階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。課題組成員由數(shù)學(xué)組構(gòu)成，這支年輕富有朝氣的數(shù)學(xué)組，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍性。通過學(xué)習(xí)、交流、互助、總結(jié)提煉出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，加快學(xué)困生成長的步伐。（2）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論假設(shè)，通過對學(xué)困生的研究，深入分析學(xué)困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學(xué)困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學(xué)困生的知識體系和社會能力。山東泰安師專主持的“初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化”教學(xué)實驗中，對當(dāng)?shù)?2所中學(xué)的30個教學(xué)班的2500名學(xué)生進行了專題研究，最終提出：只有將差生進行分類研究，“分類”轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生最大程度的發(fā)展。20世紀70年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會學(xué)家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認為，學(xué)困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的原因有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國家教育部《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準》）的核心理念是：促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合；（3）輔導(dǎo)要重點突出；（4）輔導(dǎo)中要爭取家長配合。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，是迫切而必要的。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務(wù)。實踐價值有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題，許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項制度來推行。兩者從不同的角度對學(xué)困生進行分析理解。對初中學(xué)困生進行了界定、分類，提出學(xué)困生的成因包括學(xué)生的主觀原因，如消極心理、缺乏學(xué)習(xí)意志、內(nèi)在動機、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，也有客觀原因造成的，如教師的素質(zhì)、學(xué)校教育思想等，有相應(yīng)的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力障礙篩查量表、判斷標(biāo)準、統(tǒng)計分析方法，并針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了有效的對策。利用近兩年我校先后與兩所實驗性示范學(xué)校的結(jié)對互動的契機，可比較農(nóng)村差生與城市差生的區(qū)別與聯(lián)系，進一步了解差生的心理發(fā)展與改進措施，更好地推進二期課改，提高學(xué)校教育教學(xué)水平。對已形成的學(xué)困生，進行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。（5）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認識。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。八、課題組成員 組長：王益琴 中學(xué)二級 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷 組員：徐雷 中學(xué)初級 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷 陳波 中學(xué)高級 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷陶桂強 中學(xué)一級 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化卜洪濤摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個比較尖銳和突出的問題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開出對的藥方。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。從而變的無心學(xué)習(xí)。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異?！皩W(xué)困生”的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。學(xué)困生的形成是一個長期的復(fù)雜的過程。所以說轉(zhuǎn)化好一個學(xué)困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個班每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因為教材問題，還是教學(xué)問題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯?，去探索，去實踐。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況進一步改進課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。（3）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全縣推廣。從近兩年的調(diào)查表明，有20%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)習(xí)成績奇差，達不到教學(xué)要求。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題?！皩W(xué)困”是相對的、可變化的。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過初中學(xué)段畢業(yè)水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。其定義為：總成績沒有達到合格標(biāo)準以及總成績在合格以上但某學(xué)科成績相對于總成績而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。在這些學(xué)生中嘗試新的學(xué)習(xí)方法，例如合作學(xué)習(xí)法、四維學(xué)習(xí)法、全腦學(xué)習(xí)記憶法等，以更先進的方法，使他們更快地轉(zhuǎn)化。（3）對形成“學(xué)困生”客觀原因的研究導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，除了學(xué)生主體之外，當(dāng)然不排除客觀存在的許多因素，諸如學(xué)校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學(xué)校教育現(xiàn)狀的研究；教師教育思想及教育行為對“學(xué)困生”影響的研究；新課程對“學(xué)困生”影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。形成有推廣價值的《學(xué)校管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報告》。形成有推廣價值的《班級管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報告》。針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。因材施教原則對“學(xué)困生”有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，長善救失，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。教育觀察法分析課內(nèi)外各種情況，充分調(diào)動“學(xué)困生”參與教學(xué)活動。實驗班進行研究和實踐，積累歸納材料、進行分析提煉；總結(jié)實驗結(jié)果。（四）第四階段：深入實驗階段（2012年12月—2013年6月）依據(jù)修改后的實施方案，深入實驗。制度保障學(xué)校形成了完善的科研機制，有《課題組成員學(xué)習(xí)制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎勵制度》等。積極取得領(lǐng)導(dǎo)與教師們的支持協(xié)作，協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，以減少內(nèi)耗，為課題研究鋪平道路。這些力量包括班主任、任課老師、家長、社區(qū)輔導(dǎo)員和同學(xué)等。??二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,強化學(xué)習(xí)習(xí)慣英語教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素,更取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時,常對語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等感到迷惑。于是我就事先幫他預(yù)習(xí)新單詞,讓他跟我反復(fù)讀。??孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。????參考文獻[1]盧家楣,孔慶委,[M].上海:上海人民出版社,2002.??[2]李學(xué)農(nóng),[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.??[3][M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.??(責(zé)任編輯 黃 曉)。在教學(xué)詞組“have difficulty doing” 時,我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)“have problems doing,have trouble doing”,從而學(xué)生輕而易舉地歸納并記住了教學(xué)內(nèi)容,此刻我趁熱打鐵,問學(xué)生這類句型我們碰到過嗎?學(xué)生踴躍發(fā)言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最終收到了舉一反三的效果。??三、采取科學(xué)的教學(xué)方法在新課程理念下“,優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)會學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。如講be動詞時,讓學(xué)生記口訣:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他復(fù)數(shù)都用are。對于自信心不強的學(xué)生,我采取適當(dāng)?shù)姆绞街鲃尤椭麄儭Ｖ挥衼碜远喾矫娴慕逃α啃纬珊狭?班級管理目標(biāo)才能最大限度地實現(xiàn),促進學(xué)生的健康成長。加強對研究工作的組織管理，加強課題組人員的思想教育，樹立起敢為人先，不畏困難，甘于為教育事業(yè)奉獻的良好心理品質(zhì)。行政支持和財力保障校長高本營領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長，副校長張恩全領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，學(xué)校將在人力、物力、財力上給予保證，預(yù)計資金投入1萬元。分課題，分學(xué)科專項培訓(xùn)、研討會征收兩期課題研究成果召開“學(xué)困生”階段工作總結(jié)會（五）第五階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2013年6月—2013年11月）6月，召開課題研究工作會，總結(jié)研究成果，布置結(jié)題資料編寫工作。聘請縣內(nèi)外有關(guān)專家進行論證，提出推進和調(diào)整意見。六、研究的步驟（一）第一階段：研究準備階段（2011年3月—2011年6月）課題組核心成員就課題研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)、研究總體思路、研究對象和范圍、研究方法、研究的時間安排、研究的預(yù)期成果進行研討，為制訂研究方案提供依據(jù)。一切從實際出發(fā)的原則從“學(xué)困生”的實際出發(fā)，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的因素，也就是應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。其二，它所提倡的學(xué)習(xí)理論，不限于對片面行為的解釋，而是擴大到對學(xué)習(xí)者整個成長過程的解釋。該理論是充分調(diào)動“學(xué)困生”參與教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。包括如何分層導(dǎo)學(xué)、如何個別輔導(dǎo)、如何布置作業(yè)、如何鞏固提高等。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使“學(xué)困生”在知識、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進步，主要研究內(nèi)容有：補缺補差，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的研究；排除情感障礙，使非智力系統(tǒng)有序化的研究；糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。主要研究內(nèi)容如下：A、研究教師在教學(xué)過程中如何縮小“學(xué)困生”群體，同時面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一特殊群體，教師對他們應(yīng)該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；B、課堂上進行轉(zhuǎn)化。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進步，形成良好的學(xué)習(xí)