【正文】 第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究 2《提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的策略研究》論證報告大橋第二初級中學(xué) 王益琴一、選題的背景和意義：教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，或者來滬打工的民工子女，近幾年來，雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績與區(qū)平均水平還有很大的差距，在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒有脫困的學(xué)生。為了向區(qū)縣重點中學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時刻關(guān)注學(xué)困生的成長。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務(wù)。理論意義對于學(xué)困生的成長研究已成為國內(nèi)外教育專家、理論工作者和實踐工作者共同關(guān)注的問題。在我國，《中國人民教師》雜志，曾專門闡述學(xué)困生的幾大困惑，并提供老師及時、有效的輔導(dǎo)案例，同時指出“（1）輔導(dǎo)要與激發(fā)興趣有機結(jié)合起來。(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合；（3）輔導(dǎo)要重點突出；（4）輔導(dǎo)中要爭取家長配合?！痹S多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提出了新觀點，新思想。如：袁妙月（河南省洛陽孟津第一縣直中學(xué)）發(fā)表了新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的觀點，認為在教學(xué)中不能再采用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該面向不同的學(xué)生。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學(xué)校）談?wù)摿嗽谳o導(dǎo)過程中消除后進生心理上的失敗定勢，從心理上讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)，給了很好的指導(dǎo)。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué)）從學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對學(xué)困生開展形式多樣的輔差工作等方面對數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進行了全面的分析。實踐價值有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來已成為熱門話題，許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項制度來推行。我們學(xué)校將提高教師的反思能力作為學(xué)校的校本課程，成立了專門的課題小組，研究如何培養(yǎng)教師的反思能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的研究中，學(xué)困生已成為教學(xué)最大的問題，但通過有效策略可讓學(xué)困生脫困，重燃學(xué)習(xí)的信心，鑒于此，我們提出《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》，確定為研究課題并申報，作為學(xué)校提高教師反思能力中的一小塊，旨在通過研究有效的差生轉(zhuǎn)化策略，使得農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有更大的發(fā)展空間，并希望材料能為其他地區(qū)數(shù)學(xué)發(fā)展提供素材。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國家教育部《全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的核心理念是：促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。它的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到《標準》所規(guī)定的目標，高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)?？梢?，每一位學(xué)生都是可塑的，都是學(xué)校的支柱，老師要給學(xué)生機會，給學(xué)困生更多的愛，讓他們也能進步發(fā)展。“學(xué)困生”這個概念從1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國內(nèi)外的教育專家都非常關(guān)注學(xué)困生的問題。1981年，美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美國教育總署（United States Office of Education）分別給出了學(xué)困生的定義。兩者從不同的角度對學(xué)困生進行分析理解。“學(xué)困生”問題已引起社會的關(guān)注，各類研究者開始探討學(xué)困生的成就責任歸因、自我概念特征以及學(xué)困生的行為模式同社會特征之間的關(guān)系。這些研究使學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化由可能性成為現(xiàn)實性。20世紀70年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會學(xué)家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認為，學(xué)困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的原因有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，日本教育界往往通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生“治療日”來進行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學(xué)提出來的，這些材料為我們調(diào)查分析作了很好的鋪墊。在我國，國家教育部將《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理和教育》課題列入了“八五”教育規(guī)劃課題。成立了許多專家小組在全國23個省(市)80多所教育管理研究會進行協(xié)作研究的實驗研究。對初中學(xué)困生進行了界定、分類，提出學(xué)困生的成因包括學(xué)生的主觀原因，如消極心理、缺乏學(xué)習(xí)意志、內(nèi)在動機、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，也有客觀原因造成的，如教師的素質(zhì)、學(xué)校教育思想等，有相應(yīng)的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力障礙篩查量表、判斷標準、統(tǒng)計分析方法，并針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了有效的對策。上海教育科學(xué)院副院長顧泠元曾在青浦縣進行“青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐”活動，顧憐沅領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)教改實驗小組自1981起，針對青浦縣中小學(xué)學(xué)生，經(jīng)過十年的艱苦努力，不斷實踐、總結(jié)、完善，將優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為五個環(huán)節(jié)：(1)把問題作為教學(xué)的出發(fā)點：(2)指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動：(3)組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率：(4)歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)：(5)根據(jù)教學(xué)目標分類細目，及時回授調(diào)節(jié)。并總結(jié)出包括“誘導(dǎo)一嘗試一歸納一變式一回授一調(diào)節(jié)”等步驟的“五步”教學(xué)法來提高差生的學(xué)習(xí)能力。山東泰安師專主持的“初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化”教學(xué)實驗中，對當?shù)?2所中學(xué)的30個教學(xué)班的2500名學(xué)生進行了專題研究，最終提出：只有將差生進行分類研究，“分類”轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生最大程度的發(fā)展。中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，西南師大王秀泉的“指導(dǎo)自學(xué)精講法”，國西南師大陳重穆先生的“GX教學(xué)法”，梁威等人(1996)則提出使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，分層測試卡，矯正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等等對差生轉(zhuǎn)化策略都進行詳細的講解，這些為策略的形成提供了方法。上述國內(nèi)外教育專家和學(xué)者的理論以及觀點為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。但我們發(fā)現(xiàn)以上的研究著力于整個差生隊伍，對于農(nóng)村這一片的研究不多，對于我區(qū)我校來講，農(nóng)村學(xué)校較多，差生占著很重的比例，現(xiàn)狀比較嚴峻，我們急需符合本區(qū)本校自身特點的差生轉(zhuǎn)化的策略、方法。因此，我們在學(xué)習(xí)借鑒上述教育理論的同時針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀提出了《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》。利用近兩年我校先后與兩所實驗性示范學(xué)校的結(jié)對互動的契機，可比較農(nóng)村差生與城市差生的區(qū)別與聯(lián)系，進一步了解差生的心理發(fā)展與改進措施，更好地推進二期課改，提高學(xué)校教育教學(xué)水平。三、課題概念界定和假設(shè) 學(xué)困生：個體在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出的各種異常的不同類型的人。轉(zhuǎn)化：將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較困難的學(xué)生，通過教學(xué)干預(yù)，使具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠有序融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動。學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論假設(shè)，通過對學(xué)困生的研究，深入分析學(xué)困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學(xué)困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學(xué)困生的知識體系和社會能力。校本教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。四、課題研究的目標和內(nèi)容課題研究的目標研究預(yù)期目標主要分三個版塊。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。對已形成的學(xué)困生，進行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。此外課題組通過研究，對部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。本課題所要研究的重點內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)研究校本教研、學(xué)困生案例和轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，為本課題的研究提供理論支撐與經(jīng)驗借鑒。（2）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實依據(jù)。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點探析。主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識水平提高的循序漸進、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。（4）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進（優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱）、學(xué)困生心理定勢改變（愛心、細心、耐心、恒心鼓勵）。（5）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認識。學(xué)困生是學(xué)校的弱勢群體，只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時也符合著時代對教育的要求，體現(xiàn)著教育對于社會的意義。五、本課題研究的主要思路、方法研究者通過研修和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論，獲取必要的知識和研究理論；通過農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點探析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究，建立師生互動的體系來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)、交流、互助、總結(jié)提煉出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，加快學(xué)困生成長的步伐。六、課題研究步驟（一）本課題研究分三個階段：第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調(diào)查、家訪等，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報告，并成立課題組，完成課題申報。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗材料，措施。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長會，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長、社會、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動態(tài)關(guān)系，撰寫研究個案，收集過程資料。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。七、研究的條件和保障校領(lǐng)導(dǎo)的重視和區(qū)科研專家的大力支持本課題被列為區(qū)重點立項課題，得到了學(xué)校的大力支持，同時也得到了區(qū)教育發(fā)展研究室專