【正文】 （三）主導(dǎo)課題的主要子課題學(xué)生分化問(wèn)題的研究“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)力開(kāi)發(fā)研究“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究“學(xué)困生”厭學(xué)的原因與對(duì)策研究“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的案例研究“學(xué)困生”自信心培養(yǎng)研究學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究家庭教育對(duì)“學(xué)困生”影響的研究社會(huì)環(huán)境對(duì)“學(xué)困生”影響的研究1課堂教學(xué)與“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究四、研究的理論依據(jù)（一）“因材施教”理論教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。（四）心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。人本主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值（1）教學(xué)上對(duì)自由學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重視（2）教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重視（3）開(kāi)放教育的推行（4）以學(xué)生為中心教學(xué)理念的推行（5）學(xué)校教育中對(duì)情意教育的重視（6）以學(xué)生為中心學(xué)校輔導(dǎo)工作的推行五、研究的原則和方法（一）研究的原則以人為本的原則實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)人才，提高人的素質(zhì)。行動(dòng)研究法課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化方法，以形成一套轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論框架。②教師問(wèn)卷調(diào)查，選取“學(xué)困生”所在班班主任和科任教師，③“學(xué)困生”家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，改進(jìn)實(shí)施方案征收實(shí)驗(yàn)學(xué)校階段工作總結(jié)。在研究過(guò)程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，取得了豐富的成果。（二）操作措施理論指導(dǎo)實(shí)踐，組織課題組的老師學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的理論，尤其是學(xué)習(xí)方法方面的理論。然而,新課程要求英語(yǔ)教師面對(duì)全體學(xué)生,全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)輸送合格的人才,徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)對(duì)策是每個(gè)教育者必須深思的課題。“一幫一”活動(dòng)使一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生跟上了學(xué)習(xí)的步伐,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),從而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,要想走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低谷是相當(dāng)困難的。我們教師應(yīng)該細(xì)心觀察,深入了解,尋找他們的閃光點(diǎn),然后從閃光點(diǎn)下手,培養(yǎng)和樹(shù)立他們的自信心,使他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科,從某種程度上說(shuō),英語(yǔ)是自己練會(huì)的,而不是教師教會(huì)的。我們要運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們,培養(yǎng)他們。“冰凍三尺,非一日之寒”,在農(nóng)村中學(xué),轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也并非一朝一夕的簡(jiǎn)單之事。為了避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞,我通常借助實(shí)物、掛圖、錄像、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等手段,創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性始終高漲。??學(xué)困生由于各種思維定勢(shì)的影響,往往看不到自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。有些學(xué)困生反應(yīng)較慢,有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的句型講了幾遍還不能理解,我就耐心給他們輔導(dǎo),用淺而易懂的語(yǔ)言講解直到他們明白為止。父母對(duì)孩子的教育是任何人都替代不了的,我們要時(shí)常通過(guò)家訪、電話等形式建構(gòu)學(xué)校與家庭的網(wǎng)絡(luò),和家長(zhǎng)共同把握學(xué)困生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的狀況,以期促進(jìn)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,一起正確分析并提出解決問(wèn)題的辦法。（二）課題研究論文及個(gè)案集《農(nóng)村初中“學(xué)困生”個(gè)性心理輔導(dǎo)的策略》《提高“學(xué)困生”英語(yǔ)成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”語(yǔ)文成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”理化生成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”政史地成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”音體美信成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集等。同時(shí)，學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，組織教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。10月，對(duì)課題研究情況和階段取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行結(jié)題鑒定。各實(shí)驗(yàn)校材料歸納、提煉；分析，總結(jié)階段實(shí)驗(yàn)成果。開(kāi)展教師培訓(xùn)，明確主導(dǎo)課題精神，教師個(gè)人確定子課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)前,為每個(gè)“學(xué)困生”建立個(gè)人檔案,內(nèi)容包括“學(xué)困生”個(gè)人資料、家庭情況、實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄表。堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)習(xí)目的時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；除知識(shí)外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。”教師在課堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。分別形成《“學(xué)困生”教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集》。確保與“學(xué)困生”家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，制定計(jì)劃并落實(shí)。C、教師樹(shù)立因材施教的教育思想，特別要熱愛(ài)每個(gè)“學(xué)困生”，充滿信心，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，消除“學(xué)困生”的心理障礙，研究?jī)?nèi)容主要有：良好的師生關(guān)系的研究；從實(shí)際出發(fā)，因材施教的研究。通過(guò)全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點(diǎn)，形成《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”成因分析研究報(bào)告》，以揭示形成“學(xué)困生”的內(nèi)在規(guī)律。糾正教師不良的育人觀，挖“學(xué)困生”潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)這類學(xué)生是否納入“學(xué)困生”的范疇呢？經(jīng)過(guò)慎重思考，課題組達(dá)成一致意見(jiàn)：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入“學(xué)困生”范疇。可以說(shuō)，轉(zhuǎn)化好“學(xué)困生”是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)“教育公平”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題技術(shù)顧問(wèn)。（2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，從他們獨(dú)特的視角認(rèn)可他們對(duì)知識(shí)的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測(cè)試或調(diào)研測(cè)試成績(jī)大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績(jī)）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程可能貫穿我們整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機(jī)制，利用電話、微信等練習(xí)方式解決他們的問(wèn)題，不管什么時(shí)間問(wèn)什么問(wèn)題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進(jìn)行細(xì)致的解答，還要給學(xué)生以表?yè)P(yáng)。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。，（1）上課提問(wèn)多采取層次化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué)，突出知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們?cè)诿鎸?duì)初一新生的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。 學(xué)生家庭原因：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴(kuò)大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進(jìn)城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對(duì)待孩子往往是溺愛(ài)，疼愛(ài)有余，嚴(yán)厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒(méi)有受到很好的教育，就談不上輔導(dǎo)孩子了。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在公開(kāi)課的演示中，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。六、課題研究步驟（一）本課題研究分三個(gè)階段：第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，西南師大王秀泉的“指導(dǎo)自學(xué)精講法”，國(guó)西南師大陳重穆先生的“GX教學(xué)法”，梁威等人(1996)則提出使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，分層測(cè)試卡，矯正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等等對(duì)差生轉(zhuǎn)化策略都進(jìn)行詳細(xì)的講解，這些為策略的形成提供了方法。20世紀(jì)80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個(gè)層級(jí)，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。它的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)?！痹S多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提出了新觀點(diǎn)，新思想。同時(shí)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。為了向區(qū)縣重點(diǎn)中學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué)）從學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進(jìn)步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)困生開(kāi)展形式多樣的輔差工作等方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進(jìn)行了全面的分析。1981年，美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(huì)(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美國(guó)教育總署（United States Office of Education）分別給出了學(xué)困生的定義。成立了許多專家小組在全國(guó)23個(gè)省(市)80多所教育管理研究會(huì)進(jìn)行協(xié)作研究的實(shí)驗(yàn)研究。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒上述教育理論的同時(shí)針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀提出了《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。（4）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)（優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱）、學(xué)困生心理定勢(shì)改變（愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵(lì)）。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫研究個(gè)案，收集過(guò)程資料。學(xué)校教科研工作管理?xiàng)l例中對(duì)課題管