【正文】 我們老師要在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下,力爭(zhēng)社會(huì)各界協(xié)助配合,努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。特別鼓勵(lì)學(xué)困生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極參與,大膽實(shí)踐,在主體參與的過(guò)程中品嘗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。其實(shí)學(xué)困生并非一無(wú)是處,他們身上有不少積極因素和不少閃光點(diǎn)。俗話說(shuō):授人以魚,不如授人以漁。為了加大幫教的力度,我班實(shí)行由一名基礎(chǔ)較好學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“一幫一”制度,達(dá)到全面提高的目標(biāo)。（三）學(xué)生進(jìn)步獎(jiǎng)狀、證書及家長(zhǎng)意見(jiàn)、學(xué)校鑒定等（四）促進(jìn)農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展九、課題研究組織機(jī)構(gòu)（一）課題指導(dǎo)小組王緒合（沂南縣教體局初中教研室主任）徐以山（沂南縣教體局教科所主任）葛紀(jì)福（教科所教研員）（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：高本營(yíng)副組長(zhǎng)：張恩全成員：戚建常高元亮崔茂奎王志克張成友萬(wàn)仁成趙文棟（三）課題研究小組 組長(zhǎng)：高元亮副組長(zhǎng)：崔茂奎王志克高玉偉成員：各班主任教研組長(zhǎng)教學(xué)能手教學(xué)新秀學(xué)科帶頭人任課教師第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著教學(xué)內(nèi)容的增多,在英語(yǔ)學(xué)科上的差距逐漸擴(kuò)大,勢(shì)必出現(xiàn)一批智力正常而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出困難的學(xué)生。建立校園網(wǎng)，這方便了我們?cè)诮逃虒W(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時(shí)接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持這與國(guó)內(nèi)專家的長(zhǎng)期溝通和聯(lián)系。七、課題的可行性分析（一）保障措施組織保障課題組負(fù)責(zé)人及主要成員大部分都是中、高級(jí)職稱、年富力強(qiáng)，部分同志參加過(guò)縣、市級(jí)課題研究。召開(kāi)交流和研討會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)情況，寫出階段總結(jié)報(bào)告。學(xué)校抽樣調(diào)查訪問(wèn)①“學(xué)困生”問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查范圍：初中段的“學(xué)困生”。要求教師根據(jù)“學(xué)困生”個(gè)案情況隨時(shí)調(diào)控自己的方法和行為，并對(duì)產(chǎn)生的效果做好記錄。重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。（5）綜合家庭、社會(huì)的主要策略的研究家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對(duì)孩子的潛移默化的教育思想無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著，“學(xué)困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會(huì)影響，所以家庭和社會(huì)兩方面的教育也顯得非常重要，研究?jī)?nèi)容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結(jié)構(gòu)對(duì)“學(xué)困生”的影響的研究；社會(huì)文化對(duì)“學(xué)困生”的影響的研究，“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，及時(shí)做好“學(xué)困生”教育工作。D、優(yōu)化校園文化，為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好環(huán)境的研究。（1）從學(xué)習(xí)過(guò)程方面的研究學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個(gè)系統(tǒng)應(yīng)相互促進(jìn)，任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序程度。最重要的是探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，使之在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。即：總成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。很多研究者認(rèn)為，“學(xué)困生”只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于“學(xué)困生”范疇。二、課題的核心概念及其界定（一）“學(xué)困生”的涵義“學(xué)困生”指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國(guó)民教育，我們教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組課題組成員及分工。實(shí)施研究階段：（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見(jiàn)解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。二是自由、自覺(jué)地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。久而久之他們自己也能主動(dòng)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。如：開(kāi)展“手拉手”、“好帶差”活動(dòng)，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹(shù)立為集體爭(zhēng)榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。如簡(jiǎn)單問(wèn)題多提問(wèn)學(xué)困生，給他們以信心，多給機(jī)會(huì)板演等；（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。形成教育合力。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自制力就會(huì)越來(lái)越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對(duì)此也缺乏必要的手段，這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個(gè)重要原因。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是因?yàn)樽约骸氨俊?、“不聰明”，這實(shí)際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。這個(gè)問(wèn)題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)而言又有自己的特點(diǎn)。所任班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容課題研究的目標(biāo)研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。上述國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者的理論以及觀點(diǎn)為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，日本教育界往往通過(guò)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“治療日”來(lái)進(jìn)行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學(xué)提出來(lái)的，這些材料為我們調(diào)查分析作了很好的鋪墊?？梢?jiàn)，每一位學(xué)生都是可塑的，都是學(xué)校的支柱，老師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)困生更多的愛(ài)，讓他們也能進(jìn)步發(fā)展。如：袁妙月（河南省洛陽(yáng)孟津第一縣直中學(xué)）發(fā)表了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)中不能再采用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該面向不同的學(xué)生。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，或者來(lái)滬打工的民工子女，近幾年來(lái)，雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績(jī)。然而，我們也清醒地意識(shí)到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績(jī)與區(qū)平均水平還有很大的差距，在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒(méi)有脫困的學(xué)生。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學(xué)校）談?wù)摿嗽谳o導(dǎo)過(guò)程中消除后進(jìn)生心理上的失敗定勢(shì)，從心理上讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)，給了很好的指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”這個(gè)概念從1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國(guó)內(nèi)外的教育專家都非常關(guān)注學(xué)困生的問(wèn)題。在我國(guó)，國(guó)家教育部將《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理和教育》課題列入了“八五”教育規(guī)劃課題。但我們發(fā)現(xiàn)以上的研究著力于整個(gè)差生隊(duì)伍，對(duì)于農(nóng)村這一片的研究不多，對(duì)于我區(qū)我校來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校較多，差生占著很重的比例，現(xiàn)狀比較嚴(yán)峻，我們急需符合本區(qū)本校自身特點(diǎn)的差生轉(zhuǎn)化的策略、方法。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛(ài)心教育等，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。通過(guò)家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。課題管理科學(xué)、規(guī)范，能確保研究過(guò)程扎實(shí)深入。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。（3）學(xué)法不正確。 社會(huì)原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會(huì)上存在很多的不良風(fēng)氣，使我們的學(xué)生受到很大影響。掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因，在接手新班級(jí)后，可以多和以前小學(xué)的老師溝通，并建立學(xué)困生個(gè)人檔案，對(duì)癥下藥，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法，以期學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。家長(zhǎng)是對(duì)孩子影響時(shí)間最長(zhǎng)的一位老師。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡(jiǎn)單的、基本的練習(xí)題。 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差，進(jìn)步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。最終完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。組 長(zhǎng)：路金科副組長(zhǎng)：韓亞寧組 員： 王亞紅 謝妮妮薛海洋宮曉陽(yáng)黃曉第四篇：農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實(shí)施方案農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實(shí)施方案沂南縣雙堠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)課題組一、課題研究的背景和意義我校地處沂南縣西南山區(qū)雙堠鎮(zhèn)，205國(guó)道旁,是一所具有50多年辦學(xué)歷史的普通初中，近年來(lái)隨著九年制義務(wù)教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農(nóng)村中學(xué)，大量?jī)?yōu)質(zhì)生源被縣城學(xué)校搶走，生源質(zhì)量較差，隨著大量農(nóng)民工外出務(wù)工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的行列。課程改革的核心理念是“為了一切學(xué)生”，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班集體，如果只把注意力放在中等生和優(yōu)秀生的層面上的教育，不是真正的素質(zhì)教育。我們所說(shuō)的“學(xué)困生”僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。我們課題組在討論“學(xué)困生”概念時(shí)也一度產(chǎn)生困惑。由于學(xué)生不可能都全能全才，他們總會(huì)在某一方面發(fā)展相對(duì)滯后，即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的“學(xué)困生”。找出“學(xué)困生”形成的原因，并搞清“學(xué)困生”的類型及特點(diǎn)，使“學(xué)困生”盡可能達(dá)到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上樹(shù)立目標(biāo)，初步建立明確的學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立“我能行”及“能學(xué)好”的信心。所以我們將對(duì)這四個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，如何使“學(xué)困生”的四個(gè)系統(tǒng)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，使系統(tǒng)有序化。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)習(xí)進(jìn)步不可缺少的條件，噪雜的環(huán)境，枯燥的學(xué)習(xí)生活都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，確保“學(xué)困生”進(jìn)步，主要研究?jī)?nèi)容有：課外活動(dòng)的豐富性研究；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究。制定“學(xué)困生”的跟蹤培養(yǎng)措施。