【正文】 生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析。學(xué)困生是學(xué)校的弱勢(shì)群體，只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時(shí)也符合著時(shí)代對(duì)教育的要求，體現(xiàn)著教育對(duì)于社會(huì)的意義。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。七、研究的條件和保障校領(lǐng)導(dǎo)的重視和區(qū)科研專家的大力支持本課題被列為區(qū)重點(diǎn)立項(xiàng)課題，得到了學(xué)校的大力支持，同時(shí)也得到了區(qū)教育發(fā)展研究室專家們的大力指導(dǎo)、關(guān)心與支持，為課題研究提供了有力的智力保障。所任班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是大家關(guān)注的重點(diǎn)。這個(gè)問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)而言又有自己的特點(diǎn)。“學(xué)困生”成因分析本人長(zhǎng)期在農(nóng)村中小學(xué)任教，通過對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀察和分析，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是因?yàn)樽约骸氨俊?、“不聰明”，這實(shí)際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制力就會(huì)越來越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對(duì)此也缺乏必要的手段，這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個(gè)重要原因。另外，受到就業(yè)難的影響，社會(huì)上越來越多的人相信讀書無用的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)往往通過家長(zhǎng)和身邊的人灌輸給孩子，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極以及逆反心理。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過渡，還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法，初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平，使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。形成教育合力。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果就會(huì)大打折扣。如簡(jiǎn)單問題多提問學(xué)困生，給他們以信心，多給機(jī)會(huì)板演等；（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動(dòng)，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭(zhēng)榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。久而久之他們自己也能主動(dòng)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。二是自由、自覺地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能?！?使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。實(shí)施研究階段：（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑?？偨Y(jié)結(jié)題階段：（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組課題組成員及分工?！皩W(xué)困生”的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長(zhǎng)，而且給教師增加了工作難度，“學(xué)困生”問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的制約因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。如果教師忽視了“學(xué)困生”這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。二、課題的核心概念及其界定（一）“學(xué)困生”的涵義“學(xué)困生”指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者?！皩W(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。很多研究者認(rèn)為，“學(xué)困生”只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于“學(xué)困生”范疇。對(duì)這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒有異議。即：總成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。（二）“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長(zhǎng)帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。最重要的是探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，使之在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來成為對(duì)社會(huì)有用的人才。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)內(nèi)的“學(xué)困生”，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。（1）從學(xué)習(xí)過程方面的研究學(xué)習(xí)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個(gè)系統(tǒng)應(yīng)相互促進(jìn)，任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序程度。“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究在研究“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上，分清“學(xué)困生”的類型及特點(diǎn)，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心，主要進(jìn)行以下幾方面的研究：（1）教師的主要策略研究學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間在學(xué)校里，學(xué)校所采取的對(duì)策顯得尤其重要。D、優(yōu)化校園文化，為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好環(huán)境的研究。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要策略的研究。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，及時(shí)做好“學(xué)困生”教育工作。（4）學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法從語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科入手，通過測(cè)試法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以教研組為紐帶，分析、總結(jié)“學(xué)困生”的類型、特點(diǎn)和教育對(duì)策。（5）綜合家庭、社會(huì)的主要策略的研究家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對(duì)孩子的潛移默化的教育思想無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，“學(xué)困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會(huì)影響，所以家庭和社會(huì)兩方面的教育也顯得非常重要，研究?jī)?nèi)容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結(jié)構(gòu)對(duì)“學(xué)困生”的影響的研究；社會(huì)文化對(duì)“學(xué)困生”的影響的研究，“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究。（二）現(xiàn)代課堂教學(xué)理論現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。（五）人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論有兩點(diǎn)獨(dú)特之處：其一,它所提倡的學(xué)習(xí)理論，多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議。重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。激勵(lì)引導(dǎo)原則激發(fā)、勉勵(lì)學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要求教師根據(jù)“學(xué)困生”個(gè)案情況隨時(shí)調(diào)控自己的方法和行為，并對(duì)產(chǎn)生的效果做好記錄。文獻(xiàn)研究法 從各學(xué)科角度開展對(duì)學(xué)習(xí)困生教育轉(zhuǎn)化的資料進(jìn)行比較分析、借鑒已有研究成果的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，補(bǔ)短教育與揚(yáng)長(zhǎng)教育共進(jìn)，全面發(fā)展，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校抽樣調(diào)查訪問①“學(xué)困生”問卷調(diào)查，調(diào)查范圍：初中段的“學(xué)困生”。課題組組織課題交流和現(xiàn)場(chǎng)研討，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)情況，寫出研究階段總結(jié)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)校收集的資料撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》。召開交流和研討會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)情況，寫出階段總結(jié)報(bào)告。提出新的方案，進(jìn)一步探究實(shí)際效果。七、課題的可行性分析（一）保障措施組織保障課題組負(fù)責(zé)人及主要成員大部分都是中、高級(jí)職稱、年富力強(qiáng)，部分同志參加過縣、市級(jí)課題研究。這些制度將有效地保障課題研究的順利進(jìn)行。建立校園網(wǎng)，這方便了我們?cè)诮逃虒W(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時(shí)接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持這與國內(nèi)專家的長(zhǎng)期溝通和聯(lián)系。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實(shí)驗(yàn)的諸項(xiàng)工作。（三）學(xué)生進(jìn)步獎(jiǎng)狀、證書及家長(zhǎng)意見、學(xué)校鑒定等（四）促進(jìn)農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展九、課題研究組織機(jī)構(gòu)（一）課題指導(dǎo)小組王緒合（沂南縣教體局初中教研室主任）徐以山（沂南縣教體局教科所主任）葛紀(jì)福（教科所教研員）（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：高本營副組長(zhǎng)：張恩全成員：戚建常高元亮崔茂奎王志克張成友萬仁成趙文棟（三）課題研究小組 組長(zhǎng)：高元亮副組長(zhǎng)：崔茂奎王志克高玉偉成員：各班主任教研組長(zhǎng)教學(xué)能手教學(xué)新秀學(xué)科帶頭人任課教師第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著教學(xué)內(nèi)容的增多,在英語學(xué)科上的差距逐漸擴(kuò)大,勢(shì)必出現(xiàn)一批智力正常而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出困難的學(xué)生。在班級(jí)管理活動(dòng)中,各種教育者開展著各自的工作,發(fā)揮著各自的作用。為了加大幫教的力度,我班實(shí)行由一名基礎(chǔ)較好學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“一幫一”制度,達(dá)到全面提高的目標(biāo)。教師要控制自己的情緒,對(duì)學(xué)困生要有耐心 ,以防學(xué)生的自信心被挫傷而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。俗話說:授人以魚,不如授人以漁。我教他們編一些口訣來幫助記憶,降低學(xué)習(xí)難度,增添學(xué)英語的興趣。其實(shí)學(xué)困生并非一無是處,他們身上有不少積極因素和不少閃光點(diǎn)。在早讀時(shí),我給他鼓勵(lì),讓他為全班同學(xué)領(lǐng)讀,結(jié)果就這么一件平凡的事卻大大地滿足了他的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)了他學(xué)英語的信心和熱情,他覺得自己并不比他人差,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了,他的成績(jī)也自然得到了質(zhì)的提高。特別鼓勵(lì)學(xué)困生開動(dòng)腦筋,積極參與,大膽實(shí)踐,在主體參與的過程中品嘗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。”我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),采用生動(dòng)活潑的形式,課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、練習(xí)等都考慮活動(dòng)的啟發(fā)性。我們老師要在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下,力爭(zhēng)社會(huì)各界協(xié)助配合,努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境