【正文】 了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而顧不上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。學(xué)困生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做；既不會(huì)吸收，又不會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是因?yàn)樽约骸氨俊薄ⅰ安宦斆鳌?，這實(shí)際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。這種薄弱可能是運(yùn)算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。“學(xué)困生”成因分析本人長(zhǎng)期在農(nóng)村中小學(xué)任教，通過(guò)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察和分析，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無(wú)非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，“學(xué)困生”在每一個(gè)班級(jí)每門(mén)學(xué)科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，“學(xué)困生”的數(shù)量更大，形勢(shì)更為嚴(yán)峻。這個(gè)問(wèn)題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)而言又有自己的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小升初階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類(lèi)推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是大家關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)困生隊(duì)伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的學(xué)生的轉(zhuǎn)化成效不很明顯，如何轉(zhuǎn)化這部分特殊學(xué)生是一個(gè)非常難的課題。從目前來(lái)看，社會(huì)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，我們也是非常無(wú)奈的。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。近一年的時(shí)間里，五位教師承擔(dān)了部分公開(kāi)課任務(wù)，均獲得了好評(píng)。提高了教師的課題研究水平。創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力。學(xué)困生階段成績(jī)跟蹤：每名學(xué)困生都有一張階段成績(jī)跟蹤表，教師對(duì)學(xué)生的每次成績(jī)(單元)測(cè)試都進(jìn)行跟蹤并進(jìn)行分析（進(jìn)步或落后的原因、養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)）。班隊(duì)會(huì)使學(xué)困生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從此點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在目標(biāo)動(dòng)力下，能勇于接受挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。從此點(diǎn)來(lái)看，教師能對(duì)每個(gè)學(xué)困生有了進(jìn)一步了解。從此點(diǎn)來(lái)看，主要在課堂上要提高學(xué)困生的聽(tīng)課效率。針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，最大程度地提高及格率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們希望通過(guò)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)教育因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響作用，促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更希望我們的研究成果對(duì)教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。以學(xué)生為本，就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，既要認(rèn)清學(xué)生實(shí)際發(fā)展的潛能，又要正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的某些缺陷和成長(zhǎng)中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂(lè)觀(guān)公正的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得健康發(fā)展。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究》階段性總結(jié)2《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究》階段性總結(jié)課題研究小組近一年的工作中取得了初步效果，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把這項(xiàng)工作做的更好，現(xiàn)將開(kāi)題以來(lái)研究成果總結(jié)如下：一、本課題研究的意義。新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們?cè)诮逃倪^(guò)程中必須關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。二、階段性成果通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。學(xué)困生成因問(wèn)卷調(diào)查表：從每個(gè)學(xué)困生問(wèn)卷調(diào)查表明，造成學(xué)習(xí)困難原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）智力因素（基礎(chǔ)知識(shí)薄弱）占60%；（2）學(xué)習(xí)技能占20%；（3）（3）環(huán)境影響占20%。學(xué)困生轉(zhuǎn)化調(diào)查表：教師能對(duì)每一個(gè)學(xué)困生作總體情況分析（分析學(xué)習(xí)成績(jī)水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)興趣、背景、紀(jì)律等），然后再對(duì)相應(yīng)學(xué)困生采取具體輔導(dǎo)措施。學(xué)困生制定目標(biāo)表：在教師指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)困生制定自己合理的成績(jī)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師召開(kāi)“關(guān)愛(ài)學(xué)困生”主題班隊(duì)會(huì)：每個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)教師都召開(kāi)了以“關(guān)愛(ài)學(xué)困生”為主題的班隊(duì)會(huì)。全體學(xué)生達(dá)成共識(shí)：不能鄙視學(xué)困生、要鼓勵(lì)和幫助學(xué)困生、努力提高他們的成績(jī)。分析后，對(duì)學(xué)生能夠查找到學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，以便在往后的教學(xué)中更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還向數(shù)學(xué)教師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化“六個(gè)一”的要求：每周教師找學(xué)困生談一次心；數(shù)學(xué)教師給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)；每周發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；每月與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系一次(最好是家訪(fǎng))，通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教會(huì)學(xué)困生一個(gè)具體可行的學(xué)習(xí)方法；數(shù)學(xué)教師為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)，禁止侮辱性綽號(hào)等)。通過(guò)課題研究，課題組的五位教師提高了課題研究的本領(lǐng)，提高了課堂教學(xué)水平。三、問(wèn)題思考。在課題研究過(guò)程中，我們深切體會(huì)到：通過(guò)努力，我們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們無(wú)法左右社會(huì)對(duì)學(xué)困生的影響。如何讓社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化卜洪濤摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個(gè)比較尖銳和突出的問(wèn)題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的闡述。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。 怎樣才能解決這個(gè)難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對(duì)癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開(kāi)出對(duì)的藥方。 學(xué)生自身原因：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，我們不得不承認(rèn)人的智力總是千差萬(wàn)別的，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也都有自己的薄弱處。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。（3）學(xué)法不正確。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。 教師的教法不當(dāng)。 學(xué)生家