【正文】 創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點?；谝幌盗锌茖W、真實、較大規(guī)模的信息采集檢測和數(shù)據(jù)分析驗證的基礎上，形成行之有效的小學語文教法、學法改革的框架，通過語文學科的學習提升小學生的核心素養(yǎng)。讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗的過程，使每一個兒童成為學習的主體，保障每一位兒童的學力成長與人格成長。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構(gòu)筑對話性關系的實踐構(gòu)想。學習者不僅與題材、教師和課堂上的伙伴進行對話，而且也與自身對話，在形成自我身份的同時，實現(xiàn)學習。第二維度，與教師、伙伴的對話，這是人際性、社會性的實踐。教師不再追求如何有效實施預設好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學習同兒童自身生活方式的變革聯(lián)系起來。本研究中的教學方式改革是根據(jù)課堂教學活動協(xié)同性的特點擯棄知識灌輸?shù)慕虒W，潛入兒童內(nèi)在的思路與見解，重視探究客觀的現(xiàn)象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學過程得以最優(yōu)化。只有這兩種方式統(tǒng)一才會引起教學方式的真正變革。教學方式是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎。小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。這是小學語文學科的基本素養(yǎng)。小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)強調(diào)不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會心智運作(包括認知、技能、情意等行動)的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。第一篇：基于核心素養(yǎng)的小學語文基于核心素養(yǎng)的小學語文 教學方式改革實踐研究素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念，是指個體為了健全發(fā)展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術(shù)能力、態(tài)度。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。包括：溝通、表 達和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主動探索和研究；獨立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學習，尊重關懷與團隊合作；文化學習與國際理解。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)性的方式，教學方式與學習方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量，它的轉(zhuǎn)變對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發(fā)現(xiàn)并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。第三維度，與自身的對話。這是內(nèi)在的、存在性的實踐。改造兒童的學習方式，從競爭性的個人主義學習轉(zhuǎn)型為合作性的集體主義學習。基于核心素養(yǎng)研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎上，征求學生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對語文學科本質(zhì)深入鉆研的基礎上，確立小學語文學科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現(xiàn)學科特征，從單純重視知識傳授轉(zhuǎn)向關注核心素養(yǎng)的形成上來。第二篇：小學語文核心素養(yǎng)演講稿核心素養(yǎng)演講稿王紅美尊敬各位的領導，敬愛的老師們：大家好！很高興能站在這里參加教師論壇活動，我說話的話題是 核心素養(yǎng)時代與課堂變革暨核心素養(yǎng)常態(tài)教學中如何落實。說實話，讓我說對核心素養(yǎng)有多少理解和感受。只能借此機會談談自己在出臺中國學生核心素養(yǎng)之后，再對照自己之前的課堂或者所觀摩的語文課堂中的一點小想法。原來養(yǎng)過兔子的人都