【正文】 學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。借助信息技術輔助教學，是對常規(guī)教學方式的重要補充，可以豐富現(xiàn)有教學方式，改變學生的學習方式，也是面向未來的學習方式之一。不崇拜、不跟風、不過分追求時尚。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創(chuàng)造性思維的火花。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的39。去激發(fā)學生的學習興趣。還要改變傳統(tǒng)的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發(fā)揮電視錄像、甚至網上教學的優(yōu)勢。有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。其次，課程設置——學科權重變化，課時再分配；課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力；走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學需求；發(fā)展規(guī)劃——教會選擇，學生職業(yè)和生涯發(fā)展指導成為必須；師資提升——課程開發(fā)能力和對學生指導能力是否具備。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。其次，教師應成為學生學習活動的引導者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。本人現(xiàn)詳細的把培訓心得總結如下：一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。要注重學生際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂于教。課程最后師生共同朗誦的“數學強，則少年強！數學強！則國家強！”讓我們深有感觸。最后聯(lián)系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關的實際問題。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等于0），進而發(fā)現(xiàn)了與解有關的兩個重要結論體驗了研究代數的方法從問題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。專家分析在大單元教學設計與實驗中要遵循九個要點：大單元教學主題名稱、教學知識結構體系、大單元教學研究的方法即“一般套路”再到教學目標的設置、教學內容解析、學情分析，課時安排、專項訓練、大單元課時教學設計與實施和最后的39。大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。專家分析和講解的大單元教學設計真是干貨滿滿，讓我們受益匪淺！“萬丈高樓平地起”要想落實大單元教學。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作?！苯逃羌捌鋰烂C的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！蔽ㄓ羞M入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的39。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發(fā)：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。本書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。20xx年4月26日 星期三教學核心素養(yǎng)心得體會2去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了深刻的認識。漸近故鄉(xiāng)時，我才想起東坡的那句詞：“歸去，也無風雨也無晴。為期四天的培訓在國家教育行政學院副院長李五一博士的精彩演講中落下帷幕，我懷著對教育更大的熱愛和更美的憧憬踏上了歸途。乞丐尚且知道順應時代潮流，我們做教育的，如若不能做到與時俱進無疑是一種悲哀。杭州銘師堂教育的袁玥老師在《以互聯(lián)網教育促進2 學生的全面發(fā)展》專題報告中提到的——互聯(lián)網授課育人模式、互聯(lián)網心理輔導模式、互聯(lián)網生涯規(guī)劃模式、互聯(lián)網勵志模式等對于我來說，同樣也是“微冷之時的山頭斜照”?！秾W生素養(yǎng)和評價改革》、華東師范大學朱偉強教授主講的《基于課程標準的教學》等一系列報告，科學準確地回答了上述問題，讓我茅塞頓開。早就聽說要進行中、高考改革，可“為什么改、怎樣改、如何有效應對”等問題一直困擾著我，讓我覺得自己都在夢中?！蔽沂寝r村教師，但也曾在市優(yōu)質課大賽上嶄露頭角，我們學校的辦學條件也算得上日新月異，“竹杖芒鞋輕勝馬”，只要我們心懷“核心思想”，進一步堅定“一蓑煙雨任平生”的理想和信念，我們一定也能夠在教書育人的偉大事業(yè)中實現(xiàn)人生價值。寧波鎮(zhèn)海中學吳國平校長的《基于核心素養(yǎng)的校園文化建設》專題報告讓我耳目一新，該校在校園文化建設方面取得的成就讓我由衷敬佩。二、竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。二者不僅不矛盾，而且相輔相成、不可分割。本次培訓讓我重拾信心，豁然開朗：其實核心素養(yǎng)指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。很多教育同仁和我一樣，剛剛從應試教育的牢籠里走出，勇敢地打著素質教育的旗號，進行著各種各樣的嘗試，多少有了一些心得。隨著國民經濟的飛速發(fā)展，教育面臨的機遇越來越多，教育需要承擔的責任越來越大，而問題也越來越突出。在此，我借蘇軾的《定**》聊表愜意。同時，幼兒園教師應該高度重視家園共育工作，利用和微信群，切實提升家長的共情意識和共情能力，以共同促進幼兒的健康發(fā)展。掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長等互動，即能夠更好地處理“人一人”關系，具有和諧的人際關系，而平衡的“人一己”“人一人”關系又有助于孩子有效處理“人一事”“人一物”關系，并促進其問題解決能力和社會適應能力的發(fā)展。在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會更積極地完善自我。每當這個時候共情教育就顯得很有必要了。漸漸的發(fā)現(xiàn)在實際的教學過程中，這種效果收效不太理想，孩子往往知道自己這樣做不對，卻還是要這樣做，用我們的話說就是明知故犯。在幼兒園保教的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的共同現(xiàn)象：我們教師對孩子出現(xiàn)的某些不良行為，大多總是表現(xiàn)出一副“我是你的老師，我要教育你”的神情。第一篇：基于核心素養(yǎng)的教學基于核心素養(yǎng)的教學，談談我的教學方式——共情陪伴共情能力對孩子道德認知的發(fā)展、社會規(guī)則的習得及人與人社會互動都具有不容忽視的積極作用。多年的心理學的研究表明, 幼兒的“自主性”和“自控力”是其健康發(fā)展的一體兩翼，是幼兒心理健康與社會情感能力發(fā)展的核心所在，“共情陪伴” 是發(fā)展幼兒“自主性”和”自控力”的有效方式。孩子表現(xiàn)出好的行為時我們教師就給予肯定，肯定他這種行為是對的，并加以表揚，鼓勵他要堅持這種行為；可當孩子出現(xiàn)頑劣不良的行為，我們大都就要開始各種說教，讓孩子知道這種行為是錯的，下次不可以再犯了。對此教師再次教育非?？鄲?，幼兒挨批也很委屈。共情陪伴主要強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，首先要放下自己的主觀參與框架，放下成見和偏見，無條件地接納每個孩子，在“放空”自己原有的基礎上，耐心等待孩子的反應、觀察孩子的表現(xiàn)、傾聽孩子的心聲，并有效回應孩子的內心需求。在共情陪伴下成長的孩子，往往也更具有共情意識，能夠更好地習得與掌握共情能力，而這一能力對孩子社會規(guī)則的習得、道德認知的發(fā)展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。我們幼兒園可以通過角色游戲扮演生活情景劇、主題繪本閱讀等形式，嘗試開展幼兒心理健康與社會情感能力培養(yǎng)的相關活動，提升幼兒和教師的共情能力。第二篇：教學核心素養(yǎng)心得體會教學核心素養(yǎng)心得體會教學核心素養(yǎng)心得體會120xx年4月21日至24日，我有幸參加了由國家教育行政學院主辦、安慶市教育體育局協(xié)辦的“聚焦核心素養(yǎng),深化課程改革”專題培訓，感覺獲益匪淺。一、莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。因此，全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革勢在必行。自以為能在教學中兼顧三維目標，終于“跟上時代步伐”，卻猛然間發(fā)現(xiàn)——“核心素養(yǎng)”一詞，早已紅遍大江南北，成為新課改的主題，我們又坐井觀天了。提高學生的核心素養(yǎng)，是從根本上推行素質教育。所以，當同事們還在繼續(xù)一籌莫展之時，我已經在課改征途上“吟嘯且徐行”。北京廣渠門中學吳校長的報告深入淺出，他不僅指出了當前教 育存在的實際問題，發(fā)起“民族的基因我們傳承了多少？”“我們的教育能否培養(yǎng)出合格的建設者和可靠的接班人？”等追問，而且還發(fā)表了“教育是用生命影響生命”、“教育工作就是把所信、所1 想、所為身體力行地傳給身邊的人”、“教師最核心的素養(yǎng)是情感”等獨到見解，給我莫大的啟迪。我曾經做過這一方面的研究，主持的課題《班級特色文化策略研究》也曾獲得過安慶市一等獎，可鎮(zhèn)海中學真正讓我領略了名校風采，明白了“校園文化是一種物質積累、是一種校園生態(tài)、是一種制度規(guī)范、是一種歷史傳承與積淀，更是一種精神境界。三、料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。而中國教育協(xié)會會長鐘秉林教授主講的《高考招生制度改革新挑戰(zhàn)》、浙江省教研室張豐主任主講的《轉變育人方式促進實踐學習》、中國人民大學招生處王小虎處長主講的《新高考背景下的大學招生改革》、北京師范大學教育學院方芳副教授主講的39。安慶市教體局教研室主任孫彥老師在《追求更高質量教育均衡的實踐探索》專題報告中，詳細匯報了他們團隊三年來豐碩的研究成果，讓我們見識了大數據分析的威力，對于我來說無疑是一次重要的思想啟蒙。馬云在最近的一次演講中，談到互聯(lián)網的未來時，笑著舉了一個實例：杭州有個乞丐，身邊放著二維碼。四、回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。非常遺憾沒能和專家們一起實地考察安慶一中和安慶迎江區(qū)綠地實驗學校，非常遺憾沒能向專家們單獨請教或進行更深入地交流??離開安慶時，同行者問我：“可有收獲？”我毫不遲疑地說：“有！”可問到有何收獲時我竟然打不上來?！睓嗲乙源俗鹘Y吧。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。從教學實踐的角度，又強調了幾點：一、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；二、學科教學要進入學生的生活和行為；三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；四、要結合學科教學有機地進行價值引導。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。精神生活的整個過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。教學核心素養(yǎng)心得體會39月14日下午我們仙臺鎮(zhèn)中全體數學老師通過釘釘直播觀看了“基于數學素養(yǎng)提升的大單元教學設計與實施“專題講座。首先必須設計好日常課時教學，熟練掌握全國中小學數學優(yōu)質課教學設計評價標準，嚴格遵照執(zhí)行河南省中學數學優(yōu)質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實實做好日常的每一個課時教學。又可以理解為包含的內容多、課時多、關聯(lián)多、銜接多、對學生的數學素養(yǎng)提升多。教學目標評價反思等。以及在這些過程中運用的類比、轉化、分類、模型和從特殊到一般的數學思想。讓學生真切體會到數學源于生活，生活中處處有數學。大單元教學是種子！，從大處著眼，小處入手，注重細節(jié)，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從