【正文】 視探究學習能力探究學習是以師生共同探究來促進學生掌握知識,讓學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展全過程的一種學習方式。小組學習繼承了傳統(tǒng)學習的一些優(yōu)勢，同時又與傳統(tǒng)教學有著本質的區(qū)別，主要體現(xiàn)在小組合作學習是以小組為單位的，它發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生相互交流，一起探討，有利于學生綜合素質的提高，因此，小組合作學習成為現(xiàn)代英語教學的主流方法。小組合作學習是一種十分重要的學習方法，在這種學習方法中，學生的主體參與，勤奮思考以及主動構建是十分值得關注的。２、重視合作學習能力合作學習是現(xiàn)代教學的重要方式，是提高課堂主體參與效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。托爾斯泰曾說過，成功的教育所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。在英語教學中，一方面注意營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于參與、樂于參與?！币虼?，教師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力。學生通過學習，具有持久的英語學習興趣，主動學習的學習態(tài)度和明確的學習目標，運用恰當的學習方法開展自主學習，合作學習和探究學習，有效監(jiān)控和管理學習過程，多渠道獲取學習資源。二、關注學習能力的發(fā)展學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現(xiàn)英語學習目標、全人發(fā)展和終身學習至關重要。比如，我們在單詞教學時，一定強調“詞不離句”的原則，讓學生學到的不僅僅是幾個單詞，要能在合適的語境中進行運用交流；在對話、閱讀、故事教學中，更要創(chuàng)設一定的語言情境，引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。一、關注語言能力的發(fā)展語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。作為一名基層英語教師及小學英語的學科帶頭人，在英語課堂教學中，如何有效培養(yǎng)學生的關鍵能力及個人品格？過去十幾年的課程改革，教師的教學理念已經發(fā)生了顯著變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，也就是關注語言知識和技能的同時，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，這些都是英語教學的重要目標，但課程還存在不少問題：比如對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對情境創(chuàng)設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，以及很少引導學生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務，本質上來講，關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是關注“面向未來教育要培養(yǎng)怎樣的人”這一問題。２０１５年３月３０日，我國正式印發(fā)了《教育部關于全面深化 課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，文件中也提出了要加強“核心素養(yǎng)體系”的建設。教師的最終目標是育人，我們應該培養(yǎng)學生具備哪些核心知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展，將是值得廣大教師深思的問題。第一篇：基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學56基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學；摘要：進入21世紀,隨著全球化與信息化時代的來臨；關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；課堂教學；自ＯＥＣＤ２００６提出關鍵能力以來，世界很多國家；２０１５年３月３０日，我國正式印發(fā)了《教育部關于；課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中也提；素養(yǎng)，就是關注“面向未來教育要培養(yǎng)怎樣的人”這一；生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學摘要：進入21世紀,隨著全球化與信息化時代的來臨，面對嶄新的更富挑戰(zhàn)性的國際格局，各國教育改革都無法規(guī)避的一個重大問題就是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些核心素養(yǎng)，才能使他們成功地融入未來社會，進而推動整個社會的健康發(fā)展？尤其是近年來，各國綜合國力的競爭逐漸由表層的生產力水平競爭轉換為深層的以人才為核心的競爭。以經濟發(fā)展為核心，致力于兒童青少年核心素養(yǎng)的提升，逐漸成為世界各國發(fā)展的共同主題，很多國家甚至把培養(yǎng)21世紀核心素養(yǎng)上升到國家戰(zhàn)略的高度。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；課堂教學 自ＯＥＣＤ２００６提出關鍵能力以來，世界很多國家和地區(qū)都提出了自己的關鍵能力體系，大多都是與我國未來發(fā)展存在一定的競爭關系與合作可能的國家和地區(qū)，對我國的教育改革形成一定的倒逼機制，而我國不管是中國制造還是中國合作，以及“一帶一路”、亞投行等，都需要我們培養(yǎng)真正符合國家發(fā)展需要的要，我國社會經濟發(fā)展不僅具有關鍵能力的人，同時需要具有必備品格的人。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂，新一輪課改的方向。那么，我國學生應具備哪些核心素養(yǎng)呢？教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與和創(chuàng)新實踐。其實，英語課程是基于語言的綜合課程，內容具有百科全書特性，活動可以以語言為基礎發(fā)展各項能力與品格，從而可以很好地培養(yǎng)每一項核心素養(yǎng)。通過英語學習，學生能逐漸發(fā)展語言意識和英語語感，獲得并在語境中整合性運用所學語言知識，理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段，有效地使用口語和書面語傳遞意義和進行人際交流。因此，教師在上課前，一定要認真研讀文本，梳理語篇主題意義，分析學生需要獲取什么信息？我們要創(chuàng)設什么樣的情境？可能發(fā)展學生哪些方面的能力？確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程，在英語學習和實踐活動中，養(yǎng)成英語學科素養(yǎng)。其中適性學習最為關鍵，比如適合不同學習需求的單詞記憶詞典、適合不同風格的讀物等。１、重視自主學習能力