【正文】 》教學設計一、教學內(nèi)容：上海盧灣區(qū)輔讀學校教材《實用數(shù)學》第五冊第四單元《10以內(nèi)的減法》之第一課《6減幾》。師：根據(jù)咱們班走讀和住校人數(shù)的情況，誰還能列出一道減法算式？一層學生回答：94=5（用彩色粉筆寫在95=4旁邊）師：誰能說說5分別表示什么意思？學生回答。師：咱們班一共有幾名學生？學生回答：9人。（出示97=2題卡口算并粘黑板上）（2）、繼續(xù)看（98=1）學生回答并做題。（出示96=3題卡口算并粘黑板上）2(1)、繼續(xù)看（97=2）師：誰能說說這副圖的意思？學生回答并做題。教師訂正（出示94=5題卡口算并粘黑板上）（2）、繼續(xù)看（96=3）學生做題。師：誰是擺手計算的？學生擺手 師：我們看看是不是還剩6個面包？（板書6注意最后讓學生說：所以93=6）師：你能說說“9”、“”“6”分別表示什么意思？一、二層學生回答。學生操作。（師板書9）師：看看這次呂老師又分給同學們幾個面包？ 師：三層學生回答：3。（1遍）（讓學生到黑板前指說，1遍之后教師訂正）師：同學們學的真好，繼續(xù)看視頻。（板書7）師：誰能擺手算一下92=7給大家看看？我們一起擺手算。師：你們小組和他們一樣嗎？你們小組來說說。學生操作，教師巡視。（移走2個面包學具并用虛線框起來并說：拿走了我們也用虛線表示，注意板書2）師：你能根據(jù)這幅圖提出一個數(shù)學問題？一、二層學生回答：還剩幾個面包？師：還剩幾個面包用什么方法計算？應該怎樣列式呢？一二層學生回答：92=（板書）師：下面同學們就利用手中的面包學具小組合作來解決92等于幾這個問題。師：誰能數(shù)一數(shù)有幾個面包？三層學生數(shù)并回答：9個。師：表示拿走了，吃掉了，飛走了等，都用減法計算。師：你能說說這個式子中的“9”、“1”、“8”分別表示什么意思嗎？一、二層學生回答。（板書8,所以91=8）師：誰能自己用學具擺一擺91=8 ？（說23遍，注意最后讓學生說：所以91=8）師：我們會用學具來計算，那你們會擺手計算嗎？師先領做，再找兩個學生擺再集體擺。師：誰能說一說桌子上還剩幾個面包？三層學生數(shù)并回答：8。師：現(xiàn)在請同學們拿走1個面包放到桌子里。）這就是這節(jié)課我們要重點學習的9減幾。（先擺蘋果學具再寫板書9，擺的時候和學生一起數(shù)）師：我們看看呂老師分給同學們幾個面包？三層學生數(shù)并回答：1個。師：這是誰？她在干什么？學生回答。四、教學過程（一）、檢復師：我們先來算幾道練習題。二、教學重難點：理解減法含義；會用不同的方法計算9減幾。通過學習提升動手操作能力、計算能力和解決問題的能力。二層：進一步理解減法含義，能通過擺學具進行9減幾的計算。游戲規(guī)則：第一位同學說一個算式，下一位同學以前一位同學的算式結果作為加數(shù)（或被減數(shù)）說出另一個算式五、課堂小結，歸納整理1．請小朋友們說一說，今天這節(jié)課你有什么收獲? 2．還有什么不懂的地方嗎? ［點評：本課小結用“這節(jié)課你有什么收獲”的方式提問，更注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發(fā)展。對學生的個性化做法，只要合理，就給予肯定。先讓學生填寫符號。第2題：用一個數(shù)減去幾個數(shù)的練習，可把算式寫在練習本上。］三、鞏固練習完成88頁練一練第1題：開鎖。學生獨立進行計算，任何一種計算方法都可以得到教師的充分肯定。［點評：學生是有差異的，正確認識和處理這種差異，實施有效的因材施教，是使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的重要保證。①學生獨立計算。］教師：大家成功地通過了老師的考驗。同時學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。讓學生自己選擇算法，激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化。鼓勵學生用不同的方法計算。教師：請同學們獨立計算后，再在全班交流：你是怎樣算的? 學生計算。出示試一試計算題，算一算，看誰算得又對又快。］2．試一試教師：剛才同學們從過去學的知識中找到了計算15減幾的方法，表現(xiàn)很好，老師真高興!現(xiàn)在想考考你們，看看是不是真的會計算了。［點評：教師提出能否用學過的“11，12，13，14，15減幾”的計算方法解決同學們提出的問題，為學生在小組合作學習中指明了思考方向，這實際上就是教給學生遷移的學習方法。教師：看大家說的這么好，藍靈鼠也給我們提出問題了。指出：選擇一種適合自己的方法進行計算就行了。學生2：我們組是這樣算的：想8+7=15，所以158=7。教師：請各組代表匯報。② 小組合作學習，探討算法。教師：我們以前學會了怎樣算11，12，13，14，15減幾，用這種方法能算“158”嗎?請同學們先在小組里討論，說說應該怎樣算。（只要合理就給予肯定）［點評：利用主題圖創(chuàng)設情境，為學生提供學習的素材，讓學生從所提供的情境中自己去獲取信息，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，同時使學生體會數(shù)學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣與動機，感受到計算與生活聯(lián)系密切。學生：汽車公司賣出去多少輛車？（如提不出可由老師提出）教師：這個問題提得好。二、創(chuàng)設情景，探究新知(多媒體出示第87頁主題圖)教師：請仔細觀察圖，從圖上你獲取了哪些信息呢？ 學生：現(xiàn)在有8輛車，原來有15輛車。板書：11118減幾隨著社會的發(fā)展，我們的生活水平越來越高?！窘虒W過程】〖*2/3〗一、課前復習，導入新課復習計算下面各題，并說出計算方法。4．初步滲透“數(shù)學來源于生活”的思想，在學習過程中感受數(shù)學的實際意義，形成“用數(shù)學”的意識。2．用遷移的學習方法，通過獨立探究與合作學習，主動獲取16，17，18減幾的計算方法，并能正確計算。第一篇：《十六十七十八減幾》教學設計《十六、十七、十八減幾》教學設計【教學內(nèi)容】教科書第115～119頁教學內(nèi)容?！窘虒W目標】1．在實際情境中，理解16，17，18減幾的退位減法的思維過程。3．在觀察中形成創(chuàng)新意識，增強思維的靈活性，在操作、討論、交流中提高自主探究的能力?！窘叹邷蕚洹繉嵨锿队皟x。– 3 =– 7 =– 9 =– 5 =今天我們和書中的小伙伴一起學習11118減幾的退位減法。汽車的銷量也日漸增多，今天我們就一起去汽車公司看看他們的銷售情況怎么樣。教師：從兩位同學獲取的信息里，誰能提出一個數(shù)學問題。誰能用一個算式