【正文】 形成，增強(qiáng)家長的家園配合的主體地位，我們開展了“非問題性教育活動”和“問題性教育活動”，綜合主體活動“我能做到”，教給幼兒在各種情況下的自我保護(hù)，讓家長參與，同時又向家長宣傳《兒童權(quán)利權(quán)公約》，使家長知道孩子是一天天變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辯別力差，對成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。同時，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。在游戲中，孩子們?yōu)榱双@勝，都努力地控制自己，一定要堅(jiān)持到底。例如，在“猴子與大石頭人”的游戲中，將幼兒分為紅隊(duì)和綠隊(duì)，再請幾名幼兒扮“猴子”。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養(yǎng)。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒 和 老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。游戲中，總有個別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對“大風(fēng)車”的主題很感興趣。、不同的游戲活動，對幼兒各方面起著不同的作用。餐前組織幼兒講“我的悄悄話”時，最初，他們只是聽別人講，老師就鼓動愛表達(dá)的幾個孩子和他們坐在一起交談，對他們敢于開口的表現(xiàn)即時予以肯定和鼓勵，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的時步。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。針對這種情況，我們充分利用活動與同伴游戲的機(jī)會，激發(fā)他們積極主動參與活動的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。如李潔、黃苦雪、王傅一等三名幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來園時很少主動 向 老師問“早”，不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上，老師提醒他們?nèi)セ顒訁^(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。（二）、利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。因此，老師必須給予幼兒實(shí)踐鍛煉機(jī)會，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些起簡單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實(shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評價(jià)水平。同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，平等鼓勵的師幼關(guān)系，如在活動區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。”也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。三、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑（一）、積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。進(jìn)一步認(rèn)識到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。此案例對我們幼教工作者敲響了警鐘，對此決不能再掉以輕心。據(jù)報(bào)道，1 名 5 歲的幼兒在園期間，因個 別 老師曾采取恐嚇體罰等教育方式，使孩子身心受到極大傷害，而且在園情緒時有異常現(xiàn)象，教師沒能注意觀察，使幼兒錯過最佳治療期。從心理學(xué)角度講，教育過程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過程。新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認(rèn)識相一致的。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會目標(biāo)。同時，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。種種現(xiàn)象說明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長中普遍還存在模糊認(rèn)識，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對健康的認(rèn)識存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會文化環(huán)境的影響。、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術(shù)等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。、偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。、只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對滯后的幼兒。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對全園發(fā)病率、營養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。現(xiàn)在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，切實(shí)抓好。第一篇：幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育我們認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問題：、偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應(yīng)有位置。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動中都給與更多的機(jī)會，而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，影響了這些孩子自信心的形成。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)。對孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布置優(yōu)化活動環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對班級中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過高的要求。在我國，較多的幼兒園仍只重視園內(nèi)的教育，如何將教育延伸至家庭、社區(qū)的問題還未得到廣泛的重視。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對新《綱要》的解讀，使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。二、新《綱要》關(guān)于“健康教育”的要義、新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學(xué)揭示了幼兒健康的內(nèi)涵，對幼兒心理健康教育具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號是“健康的一半是心理健康”?！冻啥既請?bào)》 2003 年 1 月 6 日曾報(bào)道“五歲幼兒患精神分裂癥”。經(jīng)法院裁定，由于教育方法不當(dāng)，未能充分尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，違背了幼兒身心發(fā)展，損害了幼兒的健康發(fā)展，幼兒園有不可推卸的責(zé)任，導(dǎo)致訴諸于法律。學(xué)習(xí)《新綱要》，我們對《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識作為對幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育首先是教師跟孩子精神上的接觸。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。平時從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。如每天這幾個小朋友一來園，老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“肯得基”還是“娃娃家”。同時，在活動區(qū)玩時，教師還有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。（三）、以游戲活動為載體，滿足幼兒活動的需要，提供幼兒交往的機(jī)會，培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)。如：幼兒在體育游戲中，軀體大動作和手指精細(xì)動作的能力得到很好的發(fā)展；而智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；創(chuàng)造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養(yǎng)了社會交往能力和良好的性格。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發(fā)生爭執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。、在游戲中，注重對個別幼兒的教育。為培養(yǎng)其自信心，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地加入同伴的游