【正文】 到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（一）對自己有一個正確的認識和客觀的評價心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。當(dāng)代中國幼兒大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。成人每天關(guān)注的焦點也僅僅限于孩子今天又學(xué)會了什么知識、認識了幾個單詞、學(xué)會了哪首兒歌等等，他們往往會忽視孩子的心理發(fā)展變化。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。結(jié)束語其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。參考文獻[1]王松花 現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念。教育科學(xué)研究。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風(fēng)帆。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。（二）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。未來幼兒心理健康教育將全面滲透到幼兒教育的全過程之中，同時也必將形成人人關(guān)注幼兒心理健康教育的新局面。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。一、心理健康的定義在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。對于什么是健康，人們的理解是身體沒病，體格健壯。當(dāng)然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環(huán)境。，不要急于求成。個體的基本需要包括生理需要和安全感。孩子的感情需要沒有得到父母的注意和尊重，習(xí)慣性地做父母認為對的事，而不去滿足自己的喜好，他們當(dāng)然難以建立起對自己的信心。父母望子成龍、望女成鳳，終日就是想著孩子要做得怎樣好，當(dāng)孩子還沒有達到學(xué)習(xí)某種知識技能的年齡時便過早地要求孩子學(xué)習(xí)。孩子不遵從父母的意思，就是不聽話、不乖的孩子。一但自己動手就出錯和失敗，因此不會相信自己有能力照顧自己。家長不能隨便給孩子冠以“太皮了”“太不聽話”等負面心理暗示，長久下去，會讓孩子產(chǎn)生逆反心理，故意弄出一些事來引起大人的注意。要平等地與孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能簡單地通過責(zé)罵、體罰或者隨意允諾給予孩子好處等讓孩子變得聽話，要給孩子思考和說話的機會，要讓孩子心服口服。聽話的孩子不一定就是好孩子，淘氣的孩子也不等于就是壞孩子。對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鮮的東西吸引的特點，把孩子的注意力從他堅持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。對已經(jīng)形成任性性格的孩子，要善于調(diào)控和引導(dǎo)。五、孩子任性怎么辦？任性是孩子性格中最容易發(fā)生的不良傾向，表現(xiàn)為高度的以自我為中心，想干什么就干什么，不聽勸告。心理學(xué)家指出，孩子的性格在游戲盒日常生活中表現(xiàn)的最為明顯，這也是糾正不良性格的最佳途徑。當(dāng)華盛頓的父親氣呼呼地追查時，華盛頓誠實地低下了頭承認了錯誤。家長要根據(jù)自己孩子的實際情況、興趣和特點進行施教。孩子說謊并非都是有意的，尤其是年齡小，想象力、創(chuàng)造力豐富的孩子更容易進行想象型撒謊。有些孩子習(xí)慣于把一切的玩具、食品等都歸自己所有。?這時，姥姥板起臉孔，教訓(xùn)她：?好沒良心的東西，從小我就帶著你，給你買吃的，買穿的，你卻喜歡媽媽！?青青一看這勢頭，馬上改口說：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開了，又是抱又是親。他們常常會將想象與現(xiàn)實混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說得像真的一樣。如夜間睡覺會突然驚醒，做噩夢，直接影響孩子的身心健康。促進家長和教師保持良好心態(tài)，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。具體目標(biāo)：1）使幼兒具有良好的自我意識。”——美國布魯納“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了二天了。首先，兒童的發(fā)育包括身體和心理的發(fā)育，這兩個方面都有可能受到社會、環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)問題，導(dǎo)致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對幼兒進行全方位、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。我們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒堅持品質(zhì)的良好形成，增強家長的家園配合的主體地位，我們開展了“非問題性教育活動”和“問題性教育活動”，綜合主體活動“我能做到”，教給幼兒在各種情況下的自我保護，讓家長參與，同時又向家長宣傳《兒童權(quán)利權(quán)公約》，使家長知道孩子是一天天變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護。例如，在“猴子與大石頭人”的游戲中，將幼兒分為紅隊和綠隊，再請幾名幼兒扮“猴子”。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。（二）、利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著?！币簿褪钦f，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。據(jù)報道，1 名 5 歲的幼兒在園期間，因個 別 老師曾采取恐嚇體罰等教育方式，使孩子身心受到極大傷害，而且在園情緒時有異?，F(xiàn)象，教師沒能注意觀察，使幼兒錯過最佳治療期。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。同時，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術(shù)等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。現(xiàn)在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達標(biāo)的依據(jù)。一、為什么要加強幼兒心理健康教育我們認為，當(dāng)前幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問題：、偏重于身體健康，把身體的三項指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對新《綱要》的解讀，使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題?！冻啥既請蟆?2003 年 1 月 6 日曾報道“五歲幼兒患精神分裂癥”。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育首先是教師跟孩子精神上的接觸。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導(dǎo)他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。如每天這幾個小朋友一來園，老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“肯得基”還是“娃娃家”。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發(fā)生爭執(zhí)，而使表演難以進行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。、在游戲的趣味中感受規(guī)則的基本要求，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對這一共性特點，我們設(shè)計了一些規(guī)則性較強的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長，需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進心進健康發(fā)展，我們從以下幾個方面入手，開展了一系列活動，收到良好的教育效果。同時，利用社區(qū)文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。作為老師和家長，我們必須重視兒童心理的健康發(fā)展?！薄慂Q琴“一個孩子到4歲時，其智力發(fā)展了百分之五十，另外百分之三十到8歲時完成，其余百分之二十到17歲完成。：強調(diào)預(yù)防、著重促進、系統(tǒng)（多學(xué)科綜合、多方面合作）三、幼兒心理健康教育的目標(biāo) 總目標(biāo)：促進全體幼兒心理健康發(fā)展，充分開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)和健全的人格，提升其幸福感，為其終身幸福奠定基礎(chǔ)。對有心理行為問題的幼兒給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，對有可能出現(xiàn)的問題要及早進行心理教育，防止問題的發(fā)生。，嚇唬會使孩子精神持續(xù)處于緊張不安狀態(tài)，驚恐不定。這大多發(fā)生在6歲以下的孩子身上。例如，姥姥問3歲的青青：?你喜歡姥姥，還是喜歡媽媽？?青青說：?喜歡媽媽。三、怎樣才能幫助孩子改掉說謊的壞毛??？ 。家長不要盲目地把自己的孩子和別人的孩子進行比較，對孩子提出過高的要求