【正文】 等內(nèi)容。（三）、以游戲活動為載體，滿足幼兒活動的需要，提供幼兒交往的機(jī)會，培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)。如每天這幾個小朋友一來園，老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“肯得基”還是“娃娃家”。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育首先是教師跟孩子精神上的接觸。學(xué)習(xí)《新綱要》，我們對《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵?！冻啥既請蟆?2003 年 1 月 6 日曾報道“五歲幼兒患精神分裂癥”。、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學(xué)揭示了幼兒健康的內(nèi)涵，對幼兒心理健康教育具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對新《綱要》的解讀，使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布置優(yōu)化活動環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價教師工作的重要指標(biāo)，而對班級中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過高的要求。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應(yīng)有位置。一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育我們認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問題：、偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。第一篇：幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力?，F(xiàn)在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。、只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對滯后的幼兒。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術(shù)等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會文化環(huán)境的影響。同時，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。據(jù)報道，1 名 5 歲的幼兒在園期間，因個 別 老師曾采取恐嚇體罰等教育方式，使孩子身心受到極大傷害，而且在園情緒時有異?，F(xiàn)象，教師沒能注意觀察，使幼兒錯過最佳治療期。進(jìn)一步認(rèn)識到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。”也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，平等鼓勵的師幼關(guān)系，如在活動區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。（二）、利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。如李潔、黃苦雪、王傅一等三名幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來園時很少主動 向 老師問“早”，不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上，老師提醒他們?nèi)セ顒訁^(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。、不同的游戲活動，對幼兒各方面起著不同的作用。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒 和 老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。例如，在“猴子與大石頭人”的游戲中，將幼兒分為紅隊(duì)和綠隊(duì)，再請幾名幼兒扮“猴子”。同時，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。我們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的良好形成，增強(qiáng)家長的家園配合的主體地位，我們開展了“非問題性教育活動”和“問題性教育活動”，綜合主體活動“我能做到”，教給幼兒在各種情況下的自我保護(hù)，讓家長參與，同時又向家長宣傳《兒童權(quán)利權(quán)公約》，使家長知道孩子是一天天變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。如針對“孩子小，什么事都做不好，等長大了再說”這一觀點(diǎn)，與家長深入開展討論，讓家長在主題活動的設(shè)計中受到啟發(fā)，達(dá)到家園配合的目的。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。通過組織幼兒參與社會實(shí)踐如組織大班幼兒到天府廣場“賣報”，將賣報款集中統(tǒng)一，分送到“ SOS 兒童村”，與“ SOS ”兒童開展一系列與之相關(guān)的活動，幫助幼兒從小樹立關(guān)心幫助他人等優(yōu)良品質(zhì)，為他們提供活動的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時候給予幫助，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。首先，兒童的發(fā)育包括身體和心理的發(fā)育，這兩個方面都有可能受到社會、環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)問題，導(dǎo)致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。最后，兒童時期是心理發(fā)展的一個極為重要的時期，是人格是否健全的關(guān)鍵期，成人時期許多優(yōu)秀的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自主性、自信心，良好的人際關(guān)系、社會適應(yīng)能力，也是以兒童和少年時期的心理健康為基礎(chǔ)的。”——美國布魯納“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了二天了。早期教育，家長和老師該做什么？“一個人不懂小孩兒的心理，小孩兒的問題、小孩兒的困難，小孩兒的愿望，小孩兒的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩兒能干什么，不能干什么？如何能讓小孩發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力獲得更好的發(fā)展？”——陶行知一、幼兒心理健康的定義：心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。具體目標(biāo)：1）使幼兒具有良好的自我意識。既要學(xué)會關(guān)心自己、愛護(hù)自己，也要同情他人，關(guān)心幫助他人，特別是親人、老師和同伴。促進(jìn)家長和教師保持良好心態(tài)，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。在這種恐嚇的氛圍中長大的孩子至少會表現(xiàn)出一下弱點(diǎn)： 。如夜間睡覺會突然驚醒，做噩夢，直接影響孩子的身心健康。久而久之，孩子便把大人的話看成是騙人的謊話，再也不相信了。他們常常會將想象與現(xiàn)實(shí)混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說得像真的一樣。?其實(shí)，孩子不是在有意撒謊，而是他在其中融入了自己的想像。?這時，姥姥板起臉孔，教訓(xùn)她：?好沒良心的東西，從小我就帶著你，給你買吃的，買穿的，你卻喜歡媽媽！?青青一看這勢頭，馬上改口說：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開了，又是抱又是親。其實(shí)孩子并非生來就會說謊，他們天性純真、直率，他們不會隱瞞自己的意圖，不會掩飾自己的情緒，不會控制自己的探索，他們是誠實(shí)的人。有些孩子習(xí)慣于把一切的玩具、食品等都?xì)w自己所有。其表現(xiàn)比較嚴(yán)重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對孩子自身成長的危害性比較大。孩子說謊并非都是有意的，尤其是年齡小，想象力、創(chuàng)造力豐富的孩子更容易進(jìn)行想象型撒謊。父母、老師在要求孩子誠實(shí)的同時，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，誠實(shí)守信。家長要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況、興趣和特點(diǎn)進(jìn)行施教。對孩子進(jìn)行懲罰時，要明確告訴孩子，之所以要懲罰他是因?yàn)樗娜鲋e行為，并告訴孩子犯錯是難免的，犯錯時應(yīng)該如何去做；當(dāng)孩子犯錯后主動承認(rèn)錯誤時，首先要表揚(yáng)孩子勇于認(rèn)錯的行為，再告訴孩子如何才能做好。當(dāng)華盛頓的父親氣呼呼地追查時，華盛頓誠實(shí)地低下了頭承認(rèn)了錯誤。”面對小孩畏首畏尾、缺乏獨(dú)立性、過分依賴親人、在生人面前不敢說話，膽小脆弱，該怎么辦呢？，自己做主。心理學(xué)家指出，孩子的性格在游戲盒日常生活中表現(xiàn)的最為明顯，這也是糾正不良性格的最佳途徑。相對來說，性格軟弱的孩子比較內(nèi)向，感情較脆弱，父母尤其要保護(hù)孩子的自尊心。五、孩子任性怎么辦？任性是孩子性格中最容易發(fā)生的不良傾向，表現(xiàn)為高度的以自我為中心，想干什么就干什么，不聽勸告。一旦有不順心的事，孩子就會大哭大鬧，直到家長讓步為止。對已經(jīng)形成任性性格的孩子，要善于調(diào)控和引導(dǎo)。當(dāng)無人理睬時，孩子自己會感到無趣而做出讓步。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鮮的東西吸引的特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。實(shí)在累了，可以休息一會再走，不然就不帶你出去了。對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的。六、聽話的孩子就是好孩子嗎？“你這孩子怎么又不聽話了？”“寶貝聽話，媽媽買一輛大玩具汽車給你。聽話的孩子不一定就是好孩子，淘氣的孩子也不等于就是壞孩子。有的孩子表現(xiàn)為在幼兒園是個特別聽話、遵守紀(jì)律的好孩子，在家里也很少反抗父母，聽?wèi)T了周圍人的表揚(yáng)和夸獎，但他們往往最受不了別人的批評，心理脆弱。要平等地與孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能簡單地通過責(zé)罵、體罰或者隨意允諾給予孩子好處等讓孩子變得聽話，要給孩子思考和說話的機(jī)會，要讓孩子心服口服。所以一定要把握好這個度：第一，真正地愛孩子，理解孩子，做到因勢利導(dǎo)。家長不能隨便給孩子冠以“太皮了”“太不聽話”等負(fù)面心理暗示，長久下去，會讓孩子產(chǎn)生逆反心理，故意弄出一些事來引起大人的注意。尊重別人同樣也得到相對的尊重，讓他明白遵守紀(jì)律的重要性。一但自己動手就出錯和失敗，因此不會相信自己有能力照顧自己。如，孩子沒有機(jī)會自己選擇喝果汁還是牛奶，吃餅干還是蛋糕，