【正文】 設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)做到：w 積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)能，創(chuàng)造條件，促使語(yǔ)言學(xué)能得以充分發(fā)展。Carroll認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能不同于一般智力，但卻是智力的一個(gè)組成部分，它專門(mén)負(fù)責(zé)語(yǔ)言習(xí)得，能解釋學(xué)習(xí)差異的16－36％，而且主要影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度?！辈粚W(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)也要發(fā)揮智力的作用，提高效率，而智力的發(fā)揮和規(guī)律的認(rèn)識(shí)是不可分割的。胡春洞教授說(shuō):“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和兒童心理學(xué)的研究一致證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的基礎(chǔ)是智力。Bruner)曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J這種兒童優(yōu)勢(shì)論包括：生物論，即從生物學(xué)角度認(rèn)為年齡越小，學(xué)外語(yǔ)越有利；條件論，認(rèn)為年齡差異主要是學(xué)習(xí)條件的差異，年齡越小，他們面臨的語(yǔ)言環(huán)境和其他條件對(duì)他們?cè)接欣?；認(rèn)知論，認(rèn)為年齡的差異主要是認(rèn)知方式上的差異，成人的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了新階段，他們有了抽象思維能力，這就不如兒童那樣自然有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)；情感論，認(rèn)為年齡差異主要是情感差異，兒童的情感狀態(tài)一般總是有利的，成人的自我意識(shí)增強(qiáng)，常處于不利的情感狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，模仿、記憶很容易，喜歡講話，語(yǔ)法分析和閱讀則比較困難。不同年齡的學(xué)習(xí)者具有不同的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。兒童的意志力是通過(guò)意志品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的，小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：w a、小學(xué)生的自覺(jué)性較差，小學(xué)生意志的受暗示性和獨(dú)斷性特征較為明顯； w b、小學(xué)生的果斷性隨年級(jí)升高而不斷發(fā)展，相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征，小學(xué)生的果斷性品質(zhì)到三年級(jí)后達(dá)到一個(gè)高峰，隨后又迅速呈下降趨勢(shì)，直到六年級(jí)時(shí)才得以改變；w c、兒童抗外部誘因的能力強(qiáng)于抗內(nèi)部誘因，小學(xué)生的自制性品質(zhì)隨年級(jí)升高而逐步發(fā)展，小學(xué)生的行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾，隨著年級(jí)的升高，抵制內(nèi)外誘因干擾的能力逐漸增強(qiáng)，受內(nèi)外因干擾的影響逐漸減弱； w d、小學(xué)生的堅(jiān)持性品質(zhì)較好，一年級(jí)兒童就已具有一定的堅(jiān)持性（堅(jiān)持困難活動(dòng)達(dá)16分鐘），但由于低年級(jí)兒童的有意注意力還比較薄弱，情緒穩(wěn)定性還較差，意志自制力較弱，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，比較容易放棄已開(kāi)始的活動(dòng)。教師的任務(wù)是逐步引導(dǎo)小學(xué)生能夠及早地從前者向后者過(guò)渡。一般地說(shuō)，它的趨勢(shì)是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺(jué)的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。w 學(xué)習(xí)活動(dòng)行為一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的。2小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩。低年級(jí)學(xué)生剛離開(kāi)幼兒園不久，還不完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，無(wú)意注意仍起重要作用。小學(xué)生注意的一般特點(diǎn)，主要是指小學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的發(fā)展。通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐漸具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，但這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。 ： 小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式,逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法復(fù)習(xí)資料小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法一、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生心理特點(diǎn) ：小學(xué)生思維特點(diǎn)﹑小學(xué)生注意特點(diǎn)﹑小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) ﹑小學(xué)生意志特點(diǎn)。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的其他因素：年齡﹑智力﹑語(yǔ)言學(xué)能力﹑學(xué)習(xí)策略﹑多元智能。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。從小學(xué)階段起，兒童逐漸開(kāi)始具有思維的目的性，表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程，有較豐富的思維材料和思維結(jié)果，表現(xiàn)出個(gè)體思維品質(zhì)發(fā)展的顯著差異性，兒童思維的自我監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強(qiáng)。主要體現(xiàn)在：1從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。隨著年齡的增長(zhǎng)，四五年級(jí)小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位，他們逐步理解自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，逐步理解在集體生活中自己與同學(xué)及老師的關(guān)系，從而使有意注意由“被迫”狀態(tài)提高到自覺(jué)狀態(tài)。小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力沒(méi)有充分發(fā)展，一個(gè)興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)器官的活動(dòng)，面部表情、手腳乃至全身都會(huì)配合活動(dòng)，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的。這個(gè)過(guò)程，反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效 w 意志品質(zhì)是其能否達(dá)到成功的重要因素。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的其他因素：年齡﹑智力﹑語(yǔ)言學(xué)能力﹑學(xué)習(xí)策略﹑多元智能。學(xué)前兒童的各種心理過(guò)程都帶有明顯的具體形象性和不隨意性。從來(lái)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)較成人容易，主張?jiān)鐚W(xué)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用和開(kāi)發(fā)小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)就為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。B從生理學(xué)看，能力是智力在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。幼兒學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)的效率之所以很高，是由于概括和推理起了關(guān)鍵作用，在大腦皮層中不斷生成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而能舉一反三，聞一知十，而不是單純模仿、鸚鵡學(xué)舌。感性和理性、行為和認(rèn)知、技能和知識(shí)一定要同步，絕不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了其中的一些方面而偏廢了另外一些方面。語(yǔ)言學(xué)能包括語(yǔ)音編碼能力（識(shí)別語(yǔ)音成分的能力）、語(yǔ)法感受能力（識(shí)別語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)的能力）、言語(yǔ)記憶能力（存儲(chǔ)語(yǔ)言素材的能力）、推理能力（學(xué)習(xí)者分析語(yǔ)言素材，并由此確定意義與語(yǔ)法形式之間的關(guān)系的能力）。由于不同類型的學(xué)習(xí)者可利用某一方面的優(yōu)勢(shì)克服另一方面的缺陷，語(yǔ)言學(xué)能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響會(huì)受到一定的限制。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。w 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。w 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、感悟語(yǔ)言功能。在中國(guó)，學(xué)校教育目標(biāo)主要在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯思維能力，而忽視了其它智能的發(fā)展和培養(yǎng)。依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生至少有七種智能，并且每個(gè)人在這些智能表現(xiàn)方面是各不相同的。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到這些差異性，在教學(xué)過(guò)程中使用不同的教學(xué)活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生展示各種智能的機(jī)會(huì)，盡力挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，并且能最大限度地利用這些多元智能來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該相應(yīng)地創(chuàng)作音樂(lè)，進(jìn)行環(huán)境音樂(lè)設(shè)計(jì)，彈奏樂(lè)器，有節(jié)奏地教授英語(yǔ)，進(jìn)行音調(diào)訓(xùn)練，開(kāi)展配樂(lè)活動(dòng)等。w 1）成年人注重語(yǔ)言的形式，兒童更注重語(yǔ)言的意義。w 3）成年人可以對(duì)所學(xué)的東西保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，兒童注意力集中時(shí)間比較短。w 5）成年人聽(tīng)課比較專心，而且可以對(duì)語(yǔ)法及單詞作詳細(xì)的筆記。w 6）成年人善于很好地規(guī)劃學(xué)習(xí)，他們會(huì)復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)或者借助其他的資源幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。w 7）成年人善于歸納、總結(jié)和理論等抽象思維，然而兒童卻擅長(zhǎng)理解具體而不抽象的概念。包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言習(xí)慣。心理結(jié)構(gòu)包括智力、情感、意志及個(gè)性心理等。原結(jié)構(gòu)是開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，學(xué)生所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是其由有意識(shí)學(xué)習(xí)為主向無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)為主過(guò)渡的過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展和深化，學(xué)生的英語(yǔ)能力就會(huì)達(dá)到自動(dòng)化的程度，并形成語(yǔ)言習(xí)慣，這時(shí)無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)就占主要地位。這種由有意識(shí)學(xué)習(xí)為主向無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)為主過(guò)渡的趨勢(shì)，由學(xué)得向習(xí)得轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。w 信息加工理論最簡(jiǎn)單的模式是：輸入—記憶—輸出w 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是：模仿接受—加工改造—?jiǎng)?chuàng)造表達(dá)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是既學(xué)語(yǔ)言又學(xué)文化的過(guò)程。在文化教學(xué)方面，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：w 要讓學(xué)生了解不同文化之間只有差別，而無(wú)優(yōu)劣之分，我們應(yīng)具備容納不同文化的胸懷，以減少在社會(huì)交際中由文化差異造成的誤解。只有了解英語(yǔ)文化才能更好地欣賞我國(guó)的文化，懂得兩種文化的人可以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的至高點(diǎn)。雖然小學(xué)生不需要了解那么多英語(yǔ)文化，但是只有當(dāng)他們樹(shù)立了對(duì)文化的正確認(rèn)識(shí)和態(tài)度之后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)最基本的依據(jù)，它規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、深度、廣度。這個(gè)交流不是單項(xiàng)的流動(dòng)，而是有一個(gè)碰撞、交換的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是傳授、學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)，幫助學(xué)生初步形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以傳授、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)性目標(biāo)，這是英語(yǔ)教學(xué)的基本方面。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是傳授學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能、發(fā)展學(xué)生社會(huì)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的復(fù)雜的多方面統(tǒng)一的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)的因素很多，主要有學(xué)生、教師、教學(xué)目的、課程、方法、教學(xué)效果、評(píng)估手段、教學(xué)環(huán)境等。為了達(dá)成教學(xué)目的，必須通過(guò)課程、教學(xué)方法的中介。教學(xué)效果如何，需要評(píng)估手段。為此，這些因素之間相互聯(lián)系，相互制約，相互作用，共同對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。－－文秋芳所謂學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。概括地說(shuō)，就是對(duì)自己行為的反思和監(jiān)控。抄寫(xiě)段落或文章時(shí)要注意格式 作文：養(yǎng)成用英語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣根據(jù)一個(gè)句子結(jié)構(gòu)或幾個(gè)英語(yǔ)單詞能連續(xù)寫(xiě)出若干句子五、改進(jìn)教學(xué)對(duì)策 v 遵循：v 語(yǔ)言的規(guī)律——音 形 意 句 段 篇 v 語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律v（例：What’s color is it ?）v 兒童身心發(fā)展的規(guī)律（認(rèn)知障礙）v twotow。bag –dag。v導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)v熱身或活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)？什么是良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)？數(shù)學(xué)思維能力的類型（邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力、形象思維能力）；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維策略（有搜索策略、中途點(diǎn)策略、分解方法、基底方法、特殊試探方法、遞歸策略、變換策略、上升策略等）理解與運(yùn)用： 應(yīng)用題的解題步驟 應(yīng)用題的教學(xué)措施應(yīng)用題教學(xué)的目的與意義數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的目的與意義、基本原則與基本方法、存在的問(wèn)題及對(duì)策?！边@句話體現(xiàn)的數(shù)學(xué)特性是（）A、抽象性B、邏輯性C、應(yīng)用性D、具體性第2題(2)分 在復(fù)習(xí)“平面圖形”時(shí)，教師要求學(xué)生把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形進(jìn)行分類。這種做法體現(xiàn)的理論是（）A、圖式理論B、信息加工理論C、完形理論D、認(rèn)知地圖第3題(2)分 教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：，會(huì)不會(huì)淹死？這個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題，學(xué)生不能僅憑對(duì)平均數(shù)的求法的熟練程度解決，而要靠對(duì)“平均數(shù)”概念的深刻理解。A、創(chuàng)新性思維依賴于對(duì)概念的準(zhǔn)確理解B、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的問(wèn)題情境目的在于活躍課堂氣氛C、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在應(yīng)用題教學(xué)中不可或缺D、發(fā)散思維在問(wèn)題解決中有重要作用第4題(2)分（）是指根據(jù)事實(shí)材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則，有步驟、有根據(jù)地從已知的知識(shí)和條件推導(dǎo)出新結(jié)論的思維。A、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) B、組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì) C、組內(nèi)同質(zhì)，組間同質(zhì) D、組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)第6題(2)分 “數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基本方法”中，體現(xiàn)“做中學(xué)”特質(zhì)的方法是（）A、猜想B、操作C、競(jìng)爭(zhēng)D、觀察第7題(2)分 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是（）A、有意義的接受學(xué)習(xí)B、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第8題(2)在《算法統(tǒng)宗》中，有一道詩(shī)歌形式的數(shù)學(xué)應(yīng)用題： 甲趕羊群逐草茂，乙拽一羊隨其后，戲問(wèn)甲及一百否？甲云所說(shuō)無(wú)差謬，所得這般一群湊，再添半群小半群，得你一只來(lái)方湊，玄機(jī)奧妙誰(shuí)猜透？ 這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與文化哪個(gè)方面的關(guān)系（）A、文學(xué) B、語(yǔ)言 C、藝術(shù) D、音樂(lè)第9題(2)分華南師范大學(xué)師附屬小學(xué)的一名教師在進(jìn)行毫米與分米的教學(xué)中，告訴同學(xué)們，學(xué)校最近將為同學(xué)們定制校園卡的卡套，不過(guò)需要大家將校園卡的相關(guān)信息告訴生產(chǎn)卡套的公司，請(qǐng)大家?guī)兔y(cè)量校園卡具體的長(zhǎng)和寬。這一教學(xué)案例體現(xiàn)了建構(gòu)主義中哪種教學(xué)設(shè)計(jì)思想（）A、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)B、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)C、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)D、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)第10題(2)分（）是在對(duì)事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括出一類事物的本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)方式。A、筆算B、估算C、口算D、運(yùn)算第12題(2)分 概念同化的過(guò)程一般要經(jīng)歷如下五個(gè)階段：（）。A、變換策略B、遞歸策略C、上升策略D、搜索策略第14題(2)分 在“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步理解倒數(shù)的概念之后，有不少學(xué)生頭腦中因先入為主的觀念，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“倒數(shù)”就是位置顛倒。以上教學(xué)設(shè)計(jì)表明（）。是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也是人們應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，這種意識(shí)被稱為（）A、數(shù)的意識(shí)B、計(jì)算的意識(shí)C、運(yùn)算意識(shí)D、概念意識(shí)二、填空題第16題(2)分 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)理論，揭示了概念形成過(guò)程同以＿為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。第20題(