【正文】 學(xué)是對所研究對象的數(shù)學(xué)本質(zhì)的概括和把握，它脫離了事物的現(xiàn)象，它是對事物本質(zhì)及其關(guān)系最高度、最純粹的概括和提煉。dog v 指令繁瑣，不清。(王元陽)(1)聽的策略w (物質(zhì)的＼精神的＼知識的)w (敏感度＼傾聽)w （學(xué)校家庭社會(２)說的策略w w ,并根據(jù)結(jié)構(gòu)舉一反三 w w w w w ，盡量說出它的英語名稱(３)讀的策略w ：在家堅持讀英語課文 w反復(fù)朗讀語言材料至熟練 w注意朗讀的語速、語音、語調(diào) w ：背誦課文；w對于優(yōu)美的語句應(yīng)摘抄并背誦閱讀 w主動閱讀課本上的語言材料w課外主動閱讀英語課本以外的英語材料 w留意生活中出現(xiàn)的英語并默讀(４)寫的策略w 抄寫： 規(guī)范的寫字母、單詞 w w w w w w w抄寫句子時要注意單詞之間的間距注意開頭字母要大寫注意特殊的詞或短語的寫法結(jié)尾要加標(biāo)點符號。四、發(fā)展學(xué)習(xí)策略 什么是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是為了有效學(xué)習(xí)而采取的措施。達到什么程度要從教學(xué)效果來判斷。英語教學(xué)是其構(gòu)成因素相互作用的過程。小學(xué)英語教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的聽說讀寫基本技能的過程。英語教學(xué)是師生、生生信息交流的 過程 在英語教學(xué)中，教學(xué)過程就是交流的過程，是師生之間、生生之間在思想、情感、信息方面進行溝通、對話、理解的過程。w 了解一種文化不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。要把學(xué)習(xí)文化融入到英語的學(xué)習(xí)過程中。有意識的學(xué)習(xí)可以稱為學(xué)得，無意識、潛意識學(xué)習(xí)可以稱為習(xí)得。新結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)之后的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧及學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，兒童不擅長計劃和設(shè)計他們的語言學(xué)習(xí)，他們這方面的能力比較欠缺。w 4）成年人學(xué)習(xí)帶有明確的目的和動機，兒童對學(xué)英語沒有明確的目的性，他們只是把英語當(dāng)作一門課程。小學(xué)生和成人學(xué)習(xí)英語的差異。這些被認(rèn)為是差生的學(xué)生其實還有其他的未被發(fā)現(xiàn)的智能。w 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)做到：w 積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法。Carroll認(rèn)為語言學(xué)能不同于一般智力，但卻是智力的一個組成部分，它專門負(fù)責(zé)語言習(xí)得，能解釋學(xué)習(xí)差異的16－36％，而且主要影響英語學(xué)習(xí)的速度。小學(xué)生學(xué)英語也要發(fā)揮智力的作用，提高效率，而智力的發(fā)揮和規(guī)律的認(rèn)識是不可分割的。Bruner)曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識的外在目的。這種兒童優(yōu)勢論包括：生物論，即從生物學(xué)角度認(rèn)為年齡越小，學(xué)外語越有利；條件論，認(rèn)為年齡差異主要是學(xué)習(xí)條件的差異，年齡越小，他們面臨的語言環(huán)境和其他條件對他們越有利；認(rèn)知論，認(rèn)為年齡的差異主要是認(rèn)知方式上的差異，成人的認(rèn)知發(fā)展進入了新階段，他們有了抽象思維能力，這就不如兒童那樣自然有效地學(xué)習(xí)外語；情感論，認(rèn)為年齡差異主要是情感差異，兒童的情感狀態(tài)一般總是有利的，成人的自我意識增強，常處于不利的情感狀態(tài)。不同年齡的學(xué)習(xí)者具有不同的心理特點和心理狀態(tài)。教師的任務(wù)是逐步引導(dǎo)小學(xué)生能夠及早地從前者向后者過渡。w 學(xué)習(xí)活動行為一般是由學(xué)習(xí)動機引起的。低年級學(xué)生剛離開幼兒園不久，還不完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，無意注意仍起重要作用。通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐漸具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，但這個思維結(jié)構(gòu)還有待進一步完善和發(fā)展。第一篇：小學(xué)英語教學(xué)法復(fù)習(xí)資料小學(xué)英語教學(xué)法一、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點小學(xué)生心理特點 ：小學(xué)生思維特點﹑小學(xué)生注意特點﹑小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點 ﹑小學(xué)生意志特點。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。主要體現(xiàn)在：1從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力沒有充分發(fā)展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)器官的活動，面部表情、手腳乃至全身都會配合活動，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。這個過程，反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動機及其整個學(xué)習(xí)活動的水平。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的其他因素：年齡﹑智力﹑語言學(xué)能力﹑學(xué)習(xí)策略﹑多元智能。從來認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語較成人容易，主張早學(xué)。B幼兒學(xué)習(xí)和使用母語的效率之所以很高，是由于概括和推理起了關(guān)鍵作用，在大腦皮層中不斷生成語言結(jié)構(gòu)、語言使用和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而能舉一反三，聞一知十，而不是單純模仿、鸚鵡學(xué)舌。語言學(xué)能包括語音編碼能力（識別語音成分的能力）、語法感受能力（識別語言句法結(jié)構(gòu)的能力）、言語記憶能力（存儲語言素材的能力）、推理能力（學(xué)習(xí)者分析語言素材，并由此確定意義與語法形式之間的關(guān)系的能力）。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。w 引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識、感悟語言功能。依據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生至少有七種智能，并且每個人在這些智能表現(xiàn)方面是各不相同的。教師在設(shè)計教學(xué)活動時就應(yīng)該相應(yīng)地創(chuàng)作音樂，進行環(huán)境音樂設(shè)計，彈奏樂器，有節(jié)奏地教授英語，進行音調(diào)訓(xùn)練，開展配樂活動等。w 3）成年人可以對所學(xué)的東西保持長時間的注意力，兒童注意力集中時間比較短。w 6）成年人善于很好地規(guī)劃學(xué)習(xí)，他們會復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)或者借助其他的資源幫助自己學(xué)習(xí)英語。包括語言知識、語言能力、語言技能和語言習(xí)慣。原結(jié)構(gòu)是開始學(xué)習(xí)之前，學(xué)生所具有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的進展和深化，學(xué)生的英語能力就會達到自動化的程度，并形成語言習(xí)慣，這時無意識學(xué)習(xí)就占主要地位。w 信息加工理論最簡單的模式是：輸入—記憶—輸出w 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是：模仿接受—加工改造—創(chuàng)造表達小學(xué)生英語學(xué)習(xí)是既學(xué)語言又學(xué)文化的過程。只有了解英語文化才能更好地欣賞我國的文化，懂得兩種文化的人可以達到認(rèn)識上的至高點。在小學(xué)英語教學(xué)中，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是英語教學(xué)活動最基本的依據(jù)，它規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了英語教學(xué)的內(nèi)容、深度、廣度。小學(xué)英語教學(xué)是傳授、學(xué)習(xí)英語基本知識，幫助學(xué)生初步形成聽說讀寫基本技能，同時促進學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的過程。因此，小學(xué)英語教學(xué)過程是傳授學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉學(xué)生語言運用技能、發(fā)展學(xué)生社會文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的復(fù)雜的多方面統(tǒng)一的過程。為了達成教學(xué)目的，必須通過課程、教學(xué)方法的中介。為此，這些因素之間相互聯(lián)系，相互制約，相互作用，共同對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。概括地說，就是對自己行為的反思和監(jiān)控。bag –dag。什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)？什么是良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)？數(shù)學(xué)思維能力的類型（邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力）；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的思維策略（有搜索策略、中途點策略、分解方法、基底方法、特殊試探方法、遞歸策略、變換策略、上升策略等）理解與運用： 應(yīng)用題的解題步驟 應(yīng)用題的教學(xué)措施應(yīng)用題教學(xué)的目的與意義數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的目的與意義、基本原則與基本方法、存在的問題及對策。這種做法體現(xiàn)的理論是（）A、圖式理論B、信息加工理論C、完形理論D、認(rèn)知地圖第3題(2)分 教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》時，教師設(shè)計了這樣一個問題：，會不會淹死？這個創(chuàng)造性的問題，學(xué)生不能僅憑對平均數(shù)的求法的熟練程度解決，而要靠對“平均數(shù)”概念的深刻理解。A、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) B、組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì) C、組內(nèi)同質(zhì)，組間同質(zhì) D、組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)第6題(2)分 “數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基本方法”中，體現(xiàn)“做中學(xué)”特質(zhì)的方法是（）A、猜想B、操作C、競爭D、觀察第7題(2)分 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是（）A、有意義的接受學(xué)習(xí)B、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機械的接受學(xué)習(xí)D、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第8題(2)在《算法統(tǒng)宗》中，有一道詩歌形式的數(shù)學(xué)應(yīng)用題： 甲趕羊群逐草茂，乙拽一羊隨其后，戲問甲及一百否？甲云所說無差謬，所得這般一群湊，再添半群小半群，得你一只來方湊，玄機奧妙誰猜透？ 這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與文化哪個方面的關(guān)系（）A、文學(xué) B、語言 C、藝術(shù) D、音樂第9題(2)分華南師范大學(xué)師附屬小學(xué)的一名教師在進行毫米與分米的教學(xué)中，告訴同學(xué)們，學(xué)校最近將為同學(xué)們定制校園卡的卡套，不過需要大家將校園卡的相關(guān)信息告訴生產(chǎn)卡套的公司，請大家?guī)兔y量校園卡具體的長和寬。A、筆算B、估算C、口算D、運算第12題(2)分 概念同化的過程一般要經(jīng)歷如下五個階段：（）。以上教學(xué)設(shè)計表明（）。第20題(2)分 數(shù)學(xué)思維素質(zhì)主要表現(xiàn)在敏捷性、獨創(chuàng)性、經(jīng)濟性、靈活性、概括性和對數(shù)學(xué)有一種明顯的＿等方面三、名詞解釋第21題(5)分遞歸策略第22題(5 分概念同化第23題(5)分?jǐn)?shù)的概念四、論述題第24題(15)分結(jié)合實際，論述數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中的意義和作用五、問答題第25題(10)分簡述數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基本原則。最后，數(shù)學(xué)具有不可取代的教育價值。（3）掌握一定的數(shù)與計算的知識將使人終身受益（4）數(shù)與計算是科學(xué)技線上的問題，都體現(xiàn)了遞歸策略。24（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以促進人的全面發(fā)展（二）數(shù)學(xué)教學(xué)有利于開發(fā)人的潛在智力（三）數(shù)學(xué)影響人的行為品格（四）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都蘊涵著培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)的極大價值，為人的素質(zhì)發(fā)展提供了極為有利的條件。（二）自由性和規(guī)則性原則 自由性不僅指游戲形式是自由的，而且游戲的內(nèi)容也是自由的。（三）開放性原則 開放性，既指游戲者心態(tài)和游戲者間關(guān)系的開放，也指游戲形式和內(nèi)容的開放。第三篇：英語教學(xué)法考試復(fù)習(xí)資料英語教學(xué)法上冊 effect did the formation of the European Common Market have on the teachingof foreign languages in Europe?( feedback 3即功能概念法產(chǎn)生的背景) is a functionalnotional syllabus?（ feedback 4 第一句不要） What is Communicative Competence?Dell Hymes added the term “municative petence ” to the language of Applied Linguistics , it includes appropriacy, accuracy, short, a child bees able to use the language to do things for himself, and to measurehis success or failure by the response of petence is called municative Task 6 下方的 feedback 那個表格（交際能力發(fā)展因素） Which features distinguish spoken text from written text?(口頭語與書面文本的區(qū)別)【】 would say spoken language is simpler than written is argued by researchers that in terms of productive skills(writing and speaking skills), the two modes of language, written and spoken, indicate two different kinds of plexity: the spoken language is plex in the way clauses are linked together, while the written language is plex at the level of second feature to distinguish written language from spoken language is the heavier lexical density, which makes writing seem more third feature is the tendency to use nouns instead of verbs in written fourth important difference es from the fact that writing is often less dependent on immediate context that AuthenticityWe usually describe a text in a foreign language as authentic if it is written for native speakers to read or spoken