【正文】 師在評說課時，提到我的課堂設(shè)計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認(rèn)真思考，我認(rèn)為丁老師可能是因為我創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算?！缎?shù)的加法和減法》這個單元的教材讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。當(dāng)學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤時，不應(yīng)讓他們“被錯誤”；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，又不應(yīng)回避，而要合理利用。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上，再通過錯誤診斷等練習(xí)強化學(xué)生對方法的理解和掌握，可能教學(xué)效果會更好。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生運用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進行深入探討。然而，這種錯誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn)，學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確，還有沒必要拿出可能會出現(xiàn)的錯誤，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進程進行分析比較？正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念，理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法，避免發(fā)生同類錯誤。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結(jié)果。除此之外，我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學(xué)生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。同時也可以從小數(shù)的意義著手，、.。教學(xué)時可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉印p時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點對齊，但不知道齊中的道理。（4）小組計算競賽，既達到練習(xí)的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。（2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。自我感覺不足之處：我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進一步提高。例題：+，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，：元要加元，角要加角，分要和分相加，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。小數(shù)加法和減法教學(xué)反思2《小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結(jié)果化簡。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中教師將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學(xué)生自主思考。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會到若不學(xué)好會影響我們的生活，不學(xué)不行。教學(xué)反思：教學(xué)伊始，教師運用回放錄像與解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了20雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動。完成“練習(xí)八”第2題。說一說計算時要注意什么。師：看來大家學(xué)的都不錯。師：計算結(jié)果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生討論）……生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數(shù)位對齊。師：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？生1：第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？……師：同學(xué)們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學(xué)們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答?！?、循序漸進，探究新知（課件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）師：你又獲得了哪些信息？生1：。師：不錯，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？生：中國隊比意大利隊多得多少分？師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學(xué)過的知識該用什么方法計算？怎樣列式？生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”，應(yīng)該用減法計算。[課件播放雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]師：你能獲得哪些信息？生：第一輪中國隊的勞麗詩、意大利的哈特利、。教學(xué)重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。能力目標(biāo)：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推和抽象概括能力。對此，就要加強口算訓(xùn)練，日積月累，長期訓(xùn)練，逐步提高正確率。，個別學(xué)生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。為此，—“相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊”，計算時在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊的道理，并進一步探索出被減數(shù)位數(shù)不夠用“0”占位。課堂上，在激起學(xué)生興趣后再回顧以前所學(xué)整數(shù)加減法的知識遷移到小數(shù)加減法，發(fā)揮學(xué)生積累的知識、經(jīng)驗去解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，通過師生合作，生生合作與獨立試探從而解決小數(shù)加減法的問題。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法和簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)時我根據(jù)專家的創(chuàng)作意圖選取信息窗1克隆技術(shù)之成果的素材，利用具體情境，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)無處不在，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。第一篇：小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思教學(xué)反思《小數(shù)的加法和減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)青島版四年級下冊第六單元的內(nèi)容。我執(zhí)教的是第一課時的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣?！傲胸Q式相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊”這個重點和難點，組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果，從而使學(xué)生體驗成功的快樂。教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：，少數(shù)學(xué)生會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。這樣一來正確率明顯提高。究其原因，學(xué)生在口算時不仔細看題，當(dāng)作整數(shù)加法進行口算，要速度，不要質(zhì)量。第二篇：小數(shù)加法和減法教學(xué)反思小數(shù)加法和減法教學(xué)反思小數(shù)加法和減法教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：理解和學(xué)會小數(shù)加減法的計算方法，認(rèn)識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。德育目標(biāo)：在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。教學(xué)難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則一、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣師：同學(xué)們，你們喜歡看體育比賽嗎？生：喜歡！師：其實在比賽過程中也有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，下面我們一起來看一段錄像。生：中國隊比分高一些。列式：－=師板書：－=師：計算這道題用我們以前所學(xué)習(xí)的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。生匯報：生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”用減法計算，列式：－=－生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：+=+生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：+=+生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”要用兩隊的成績相減……投影展示學(xué)生計算方法。生2：……師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。生2：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。那上面的計算結(jié)果還可以怎樣寫？（生試做）三、深化練習(xí)、鞏固新知完成“練習(xí)八”第1題。完成“做一做”第2題。作業(yè)：練習(xí)八第3題。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。有了這種感受，學(xué)生才會將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。通過教學(xué)我深刻認(rèn)識到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點，以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。自我感覺幾處較好的地方：小數(shù)加減法的算理。學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。練習(xí)要有層次和趣味性：（1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。（3）改錯，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。小數(shù)加法和減法教學(xué)反思3對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識，上課之前通過對全班同學(xué)的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對齊，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對齊。在教學(xué)的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強調(diào)得過多，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，+，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進行思考，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。小數(shù)加法和減法教學(xué)反思4前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法，執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計算方法，在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：三個學(xué)生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學(xué)生自己提出問題并列出算式，+。在備課時老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗判斷，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計算方法等知識，學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計算方法，因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補上一個末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進行判斷和分析。但學(xué)生知識建構(gòu)初期，最初接受的信息往往制約著學(xué)生對相關(guān)知識的正確認(rèn)識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗，有時反而會使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。當(dāng)學(xué)生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。我們在教學(xué)過程中，從影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素出發(fā)，新知建構(gòu)階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實踐中內(nèi)化。小數(shù)加法和減法教學(xué)反思5數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。數(shù)位必須對齊，就是小數(shù)點要對齊。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學(xué)生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。（一）小失誤贏得了時間。可能誤點鼠標(biāo)的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答？我選擇了后者。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例