【正文】 算方法了。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學(xué)版塊之間的銜接等等。后來我確定的教學(xué)設(shè)計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。這篇課文的教學(xué)過程該怎么設(shè)計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實現(xiàn)教學(xué)目標。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調(diào)動起來，更沒有調(diào)動起學(xué)生的情緒。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。兩條主線既齊頭并進又相互交融。整個教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學(xué)習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。第二步：理解魚游到了青年的心中。我認為這四個目標的是符合單元的訓(xùn)練目標的，也是符合這篇文章的特點和學(xué)生的學(xué)情，目標的定位做到了準確。在閱讀了課程標準和單元導(dǎo)讀后我確立了4個教學(xué)目標?！遏~游到了紙上》教學(xué)反思劉俊延這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。我認為以下做法很值得嘗試。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句。在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。比如，設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學(xué)生在課前進行了預(yù)習，所以看到問題后便可以直接說出答案。由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應(yīng)變能力較差。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。在學(xué)生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。32寫成=12247。（1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（134）6就會這樣些=9+126把先算的括號寫在前面，還如12+5615就會這樣寫=30+1215，打亂運算的順序。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序?！端膭t混合運算》教學(xué)反思劉俊延“四則混合運算”是西師版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程，其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習題。最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)校用品入手的。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。整個教學(xué)進程中都是放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。在對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，先出現(xiàn)一串的列豎式練習，然后讓孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)，尋找它們的共同點就是：相同數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，從而讓復(fù)雜問題簡單化。接著老師讓同學(xué)們自己出題，看看小數(shù)加減法還會有哪些不同的新情況。所以本節(jié)課在開課時用斷了的軟尺直接引出小數(shù)加減法的例子,位數(shù)完全相同的小數(shù)，這是學(xué)生已有的知識，學(xué)生很容易就讓相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，再讓學(xué)生進行比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法有什么相同點：都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。相對來冰學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學(xué)生的基礎(chǔ)差，可能收到的效果還是很好。第一篇：《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思《小數(shù)的加法和減法》是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第七單元。其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進行自己的教后反思：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習的，學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。讓學(xué)生初步感知小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)是一致的。展示小數(shù)部分的小數(shù)位數(shù)不相同，進入新的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自己嘗試計算，這時有部分孩子不是使相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，他們把小數(shù)的末位對齊，此時，教師讓他們對兩種書寫格式對比演示,組織學(xué)生進行小組討論，相互質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)相同數(shù)位不對齊無法舉行計算，明白數(shù)位對齊和數(shù)字對齊的區(qū)別。最后在拓展練習中，出現(xiàn)一些數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同的小數(shù)加減法的練習題，先讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化會影響計算的結(jié)果，從而培養(yǎng)孩子計算時認真細心的好習慣。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在教學(xué)中，利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：對四則運算順序的理解通過學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12247。6=2，計算123+6就寫成=129=3。很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。（如x除以a減b的差?！蹲饑馈方虒W(xué)反思劉俊延《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。其實，遇到這種情況時，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。學(xué)生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學(xué)生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。讓學(xué)生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。此時，可以順勢力導(dǎo)，問學(xué)生：一個有尊嚴的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習方法的指導(dǎo)?！闭?jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的一個陪襯而已。這樣做雖然實出了教學(xué)重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。那就是以“當??時，哈默??反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導(dǎo)朗讀。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。本單元的教學(xué)目標就是學(xué)習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。教學(xué)流程的設(shè)計科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟魚游到了我們的心中。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中進行了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文）內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。問題的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。雖然在理解課文內(nèi)容的時候?qū)W生對這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的清晰。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。通過我對學(xué)生學(xué)情的了解，我認為學(xué)生不可能達到這樣的高度，因而在教學(xué)中是降低了難度的，去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學(xué)過程中進行滲透進行情感的熏陶。第二篇：《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習題。第三篇：小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思1對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識，上課之前通過對全班同學(xué)的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學(xué)認為應(yīng)該從左往右對齊，有同學(xué)認為應(yīng)該把末尾對齊。在教學(xué)的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強調(diào)得過多，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，+，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進行思考，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思2本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習的，是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺。一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來，及時講解和評定。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思3《小數(shù)的加法和減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第六單元。整數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生在三年級時就已經(jīng)掌握了。教學(xué)時，教師的職責是：幫助學(xué)生激活整數(shù)加減法的計算方法這一已有知識經(jīng)驗，并嘗試用它來計算小數(shù)加減法；讓學(xué)生明確列豎式時應(yīng)如何對齊數(shù)位，懂得道理何在；學(xué)會用自己的語言表述自主嘗試的過程和結(jié)果。數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)