【正文】 、聽(tīng)點(diǎn)音樂(lè)、看點(diǎn)畫(huà)，這樣的人生才會(huì)最充實(shí)。詩(shī)是古老而傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，是精練的語(yǔ)言升華的結(jié)果。這樣學(xué)生就可以擴(kuò)展到“蘋(píng)果樹(shù)－果園”“果園－賞月”“賞月－奶奶”“奶奶－美食”“美食－筷子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加以構(gòu)思潤(rùn)色，于是一篇有景有情的文章就出來(lái)了。只要通過(guò)四步少數(shù)要五步媒介就可以將一個(gè)概念過(guò)度到另一個(gè)概念，這種方法應(yīng)用到想象力作文中，可以為學(xué)生的想象力訓(xùn)練提供無(wú)限的思維空間。前蘇聯(lián)心理學(xué)家哥洛萬(wàn)和斯塔林用實(shí)驗(yàn)證明，任何兩個(gè)概念（詞語(yǔ)）之間都可以經(jīng)過(guò)四五個(gè)階段轉(zhuǎn)化從而建立起聯(lián)想的關(guān)系。”可以說(shuō)科幻文章在一定程度上為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家角色創(chuàng)設(shè)了環(huán)境?！倍鄬?xiě)科幻類(lèi)作文可以培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力，使他們更多地關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展，設(shè)想未來(lái)發(fā)生的事情，開(kāi)闊他們的眼界，同時(shí)，也可以使他們思考問(wèn)題更加縝密，更具有前瞻性和科學(xué)性。主張寫(xiě)科幻作文不僅可以普及科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生豐富的想象力，而且能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為科學(xué)的啟蒙手段。合理巧妙的虛構(gòu)可以使文章更具有感染性和趣味性，同時(shí)字里行間又會(huì)充溢著學(xué)生創(chuàng)造性的智慧、睿智的思想見(jiàn)識(shí)以及寶貴的深層次的情感。中國(guó)典型的藝術(shù)虛構(gòu)大師金庸先生就是這方面的集大成者，此外,其他眾多作家也采用虛構(gòu)的情節(jié)來(lái)增強(qiáng)文章的可讀性、新穎性和趣味性。藝術(shù)虛構(gòu)是“藝術(shù)創(chuàng)作的基本手法之一，指藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中，通過(guò)豐富的想象對(duì)生活材料進(jìn)行集中、概括、融合、改造、移植、補(bǔ)充、幻想、夸張，使塑造出來(lái)的藝術(shù)形象更典型、更真實(shí)、更能反映生活的某些本質(zhì)或規(guī)律”。表象越貧乏，想象就越狹窄、膚淺。（五）傳授想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練 小學(xué)生作文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)和其它的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練一樣，是有一定的方法指導(dǎo)，并在這些經(jīng)驗(yàn)和方法的作用下進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。興趣是最好的老師，興趣也是研究和創(chuàng)造的精神源泉。”所營(yíng)造的氛圍必須要與作文的題目以及創(chuàng)設(shè)的意圖相一致，教師要充分利用身邊的現(xiàn)有資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活，采取多種方法手段，努力創(chuàng)設(shè)具有廣泛想象空間的情境?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的感受和情緒儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿(mǎn)的程度，受教師的點(diǎn)撥或誘發(fā)便能建立現(xiàn)實(shí)與想象事物的聯(lián)系，寫(xiě)作的情緒濃了，才能奮筆而一吐為快,而此時(shí)學(xué)生寫(xiě)出有質(zhì)量的想象性作文才有可能。以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣的提高,使課外活動(dòng)與課堂教學(xué)形成合力,營(yíng)造濃厚的藝術(shù)教育氛圍,使學(xué)生在富有知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性的教育熏陶下,得到蓬勃和諧的發(fā)展。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)則是克服那種僵化的局面的理想途徑。但是，目前一些學(xué)生把精力都放在相關(guān)科目的考試上，這就必然導(dǎo)致他們思維不活躍，寫(xiě)作時(shí)容易思維定勢(shì)。閱讀重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一目標(biāo)，是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。教師針對(duì)反饋的信息，對(duì)于研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。合作探究是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行切磋，分組討論，相互啟發(fā)，有助于學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作和科學(xué)求實(shí)，便于今后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。專(zhuān)題由教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)提出，必須具有可行性、涵蓋性和綜合性，師生一起設(shè)計(jì)好一份具體的專(zhuān)題研究計(jì)劃，以確?；顒?dòng)有序有效地進(jìn)行。所謂專(zhuān)題研究性閱讀是以專(zhuān)題為中心的合作探究型閱讀教學(xué)模式，閱讀的主要對(duì)象是教材以外的閱讀資料。結(jié)合課外閱讀，可以配合開(kāi)展《手抄報(bào)》和《采蜜集》等活動(dòng)，并注意定期交流，互相促進(jìn)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，閱讀的范圍不能僅僅局限在教科書(shū)上，要充分利用各種條件，廣開(kāi)渠道，擴(kuò)大閱讀的范圍，增加閱讀的數(shù)量，最大限度地豐富語(yǔ)言積累和知識(shí)積累。學(xué)生在廣泛性閱讀的基礎(chǔ)，通過(guò)具有代表性寫(xiě)作案例，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作思路、技巧以提高他們的文字表達(dá)能力。牛頓曾說(shuō)過(guò)，他所取得的輝煌成就都是建立在科學(xué)界先輩同輩等等科學(xué)家的研究成果之上的，同樣在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力方面，我們也要求學(xué)生能夠廣泛閱讀科普、天文、地理等書(shū)籍，吸取別人的智慧。培養(yǎng)想象力的作文教學(xué)也同樣面臨著這個(gè)問(wèn)題。切忌養(yǎng)成抄襲和簡(jiǎn)單模仿的不良風(fēng)氣，學(xué)生要做生活中的有心人，留意觀察日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去思考問(wèn)題，努力從心靈的體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)的再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中感受美、欣賞美，這樣才會(huì)有表達(dá)美的欲望。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生是作文教學(xué)的中心，寫(xiě)文章的根本目的也就是學(xué)生力圖通過(guò)文字符號(hào)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，因此學(xué)生應(yīng)丟棄華麗語(yǔ)言的面具，淋漓盡致地?fù)]灑才情，富有活力地使用新思維和具有個(gè)性化的語(yǔ)言。教師還應(yīng)深知學(xué)生的寫(xiě)作心理，針對(duì)學(xué)生生活內(nèi)容貧乏、觀察力不足、寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲不強(qiáng)等普遍現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)民主的思維場(chǎng)，以寬松和諧的寫(xiě)作氛圍催生具有一定深度感的創(chuàng)見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生將順向與反向、縱向與橫向、發(fā)散與收斂等種種對(duì)立統(tǒng)一的思維形式有機(jī)地融為立體動(dòng)態(tài)的思維結(jié)構(gòu)，最大限度地?cái)U(kuò)展具有張力的思維空間。如果教師沒(méi)有強(qiáng)硬的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)孩子，從而使寫(xiě)作成為一種痛苦的煎熬。第一篇：如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力中南路小學(xué) 周潔蓋德納說(shuō)：“判斷孩子的語(yǔ)言能力的一個(gè)方法就是讓他編故事…一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個(gè)孩子是否充滿(mǎn)想象力?！蹦壳耙恍┬W(xué)生編的故事越來(lái)越缺乏想象力，在某種程度上是因?yàn)榻處熑狈α钏麄冋０l(fā)揮想象力的恰當(dāng)合理的途徑,那么在小學(xué)作文教學(xué)中教師如何引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力呢？（一）更新教學(xué)理念，構(gòu)建鮮活的思維形態(tài)能否在小學(xué)生作文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,是思維的寫(xiě)作方法問(wèn)題,，改變傳統(tǒng)作文觀念的前提條件是提高教師自身素質(zhì)。教師在作文教學(xué)中應(yīng)擺正教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,突顯其主體作用?？梢砸罁?jù)學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要求學(xué)生在博覽群書(shū)的基礎(chǔ)上，追求多角度的質(zhì)疑求異的發(fā)散性思維，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。（二）強(qiáng)化課外閱讀，豐富想象所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累作文普遍現(xiàn)象之一是:寫(xiě)得不具體,語(yǔ)言平淡無(wú)味,作文表達(dá)能力不強(qiáng)。而解決這一現(xiàn)象的有效方法之一就是多閱讀。想象性作文是學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造活動(dòng)，需要有正確的章法才能使知識(shí)外化為理想的文字，而強(qiáng)化閱讀的訓(xùn)練就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的重要途徑。例如，在閱讀《少年閏土》時(shí)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)想象，運(yùn)用對(duì)比手法和典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法；閱讀《爭(zhēng)畫(huà)》時(shí)，學(xué)習(xí)作者在文中展開(kāi)豐富的想象，采用多種方法刻畫(huà)人物、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法等等。像開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，走進(jìn)社區(qū)圖書(shū)館，運(yùn)用各種媒體進(jìn)行電視閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等等。為了有效地在閱讀中提高學(xué)生的想象力水平，可以通過(guò)倡導(dǎo)專(zhuān)題研究性閱讀的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。其基本環(huán)節(jié)是提出專(zhuān)題、收集資料、合作探究和交流評(píng)價(jià)。蜜蜂釀蜜必須博采，專(zhuān)題研究性閱讀的資料收集應(yīng)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從書(shū)本到書(shū)本、從書(shū)本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，學(xué)生以報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得更多的信息，為學(xué)生解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)合作探究后，要求學(xué)生各自獨(dú)立完成小論文，然后由一名學(xué)生作為主體發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充、反駁和完善。專(zhuān)題研究性閱讀為學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的想象性作文提供了扎實(shí)的專(zhuān)項(xiàng)性知識(shí)積累。（三）積極開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生大膽想象 在培養(yǎng)想象能力的作文教學(xué)中我們追求真實(shí)，主張學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，大膽進(jìn)行科學(xué)的想象。正由于學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn),所以任憑教師怎么激發(fā),他們也很難建立起事物之間的聯(lián)系，更不會(huì)有靈活的思維和超常的想象。裝備好音樂(lè)室、舞蹈室、美術(shù)室等硬件設(shè)施,開(kāi)展文藝演唱會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、雕塑作品展、書(shū)法繪畫(huà)展、手工布置展、科技發(fā)明展等等系列活動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象創(chuàng)造的積極性,使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所得,有所感, 有所悟,有了良好的想象氛圍之后，為寫(xiě)作創(chuàng)造靈感。正如著名教育家葉圣陶先生《論寫(xiě)作教學(xué)》中指出“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話(huà)一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。（四）營(yíng)造理想氛圍，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣贊可夫也曾指出：“只要學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的情緒濃了，寫(xiě)的時(shí)候才會(huì)一氣呵成，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容才會(huì)意趣盎然。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)外界的新鮮事物抱有很大的興趣，但是他們形象思維強(qiáng)，抽象思維薄弱，觀察事物缺乏正確的方法，對(duì)身邊發(fā)生的事情往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，即使是親身經(jīng)歷的事情，寫(xiě)起來(lái)也只是三言?xún)烧Z(yǔ)，因此，教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快，富有吸引力的情境，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人，從而誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，寫(xiě)“我”的自得之見(jiàn)，抒“我”的自然之情,用“我”自由之筆,顯“我”自在之趣。綜合一些老師培養(yǎng)小學(xué)生作文中想象能力的實(shí)踐，小學(xué)生作文教學(xué)中的想象能力的培養(yǎng)，一般可以從以下幾種途徑進(jìn)行：學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的形成常常有賴(lài)于“原型啟發(fā)”即表象的刺激，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊越深刻。教師可借助例文、實(shí)物等寫(xiě)作資源，正確引導(dǎo)啟發(fā)，進(jìn)行再造想象，把學(xué)生的想象潛能一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，解決想象作文中無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)物可寫(xiě)的尷尬。它基于現(xiàn)實(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出常規(guī)思維的束縛。古往今來(lái),虛構(gòu)在中國(guó)的文學(xué)史上卻一直起著十分重要的作用。青少年最富有幻想，幻想可以給枯燥的生活以希望和力量，能激勵(lì)人們?nèi)ヌ剿餍碌目茖W(xué)領(lǐng)域。魏書(shū)生說(shuō)：“從悠長(zhǎng)時(shí)間的范疇引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，還要從廣闊的空間范疇展開(kāi)想象。廷德?tīng)栆苍f(shuō)過(guò)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和資產(chǎn)很的程度上應(yīng)歸功于想象力給予他的激勵(lì)。此方法是來(lái)源于心理學(xué)，主要是在毫無(wú)關(guān)聯(lián)的概念（詞語(yǔ)）之間建立起聯(lián)想的關(guān)系。這些詞語(yǔ)從字典中隨機(jī)抽取。如給學(xué)生“蘋(píng)果樹(shù)”、“奶奶”、“筷子”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行想象。其實(shí)學(xué)生的思特別的活躍，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)題目他們可以做出好多種的聯(lián)想，這樣也就意味著學(xué)生可以寫(xiě)出不同內(nèi)容的作文來(lái)。一個(gè)人真正讀懂一首詩(shī)就猶如自己的靈魂與詩(shī)人進(jìn)行心靈的交流，品讀感悟中泛起共鳴的浪花，可以產(chǎn)生詩(shī)中有我、我行詩(shī)中的親切感應(yīng)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取具有藝術(shù)空白而又無(wú)理解障礙的詩(shī)，讓他們?nèi)U(kuò)寫(xiě)，其實(shí)也就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象的再創(chuàng)造，達(dá)到陶冶情操，培養(yǎng)美感的目的。大多數(shù)人認(rèn)為，要求小學(xué)生寫(xiě)劇本似乎深了，其實(shí)不然，他們只需按最基本的要求選擇對(duì)自己比較熟悉的寓言故事、兒童小說(shuō)、童話(huà)故事等進(jìn)行編寫(xiě)。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)時(shí)間的變更和空間延伸的認(rèn)識(shí)，而且同時(shí)編寫(xiě)多個(gè)角色的活動(dòng)又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力?？磮D想象法低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà),無(wú)論是多幅圖或者單幅圖的畫(huà)面中都蘊(yùn)涵著一個(gè)個(gè)故事,教師指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和合理想象,將畫(huà)面蘊(yùn)涵的一個(gè)個(gè)情節(jié)展現(xiàn)出來(lái),還可以讓兒童觀察各種圖形進(jìn)行想象作文。（六）改革評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)寫(xiě)作的內(nèi)部外部動(dòng)力培養(yǎng)想象能力作文的評(píng)價(jià)有多元化的審美觀，學(xué)會(huì)從多側(cè)面去欣賞學(xué)生的創(chuàng)作，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的政治化模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)價(jià)值觀的多元化，建立合理的評(píng)價(jià)體系。寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練中的想象能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)是多方位的，它的立足點(diǎn)是激活學(xué)生想象的可持續(xù)興趣，為作文教學(xué)提供長(zhǎng)久的內(nèi)部或外部動(dòng)力。不能以傳統(tǒng)的政治思想的模子來(lái)刻意挑學(xué)生的毛病，要更多地從想象內(nèi)容的審美性、知識(shí)性、科學(xué)性、新穎性等角度和側(cè)面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生的想象個(gè)性同時(shí)，也要尊重學(xué)生個(gè)體之間想象能力的差異性。學(xué)生個(gè)體的想象是變化發(fā)展的，其想象思維也一樣，它也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。要具有包容性，少批評(píng)多引導(dǎo)。第二篇：在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力日常教學(xué)中，常見(jiàn)學(xué)生的習(xí)作思路狹窄，內(nèi)容空泛。有了合理豐富的想象，才能有妙趣橫生的文章。所謂聯(lián)想，是指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由甲事物想到乙事物的一種思維活動(dòng)。聯(lián)想是聯(lián)系眼前的事物與以往曾接觸過(guò)的相