【正文】 校方面學(xué)校要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)護(hù)。4多形式培訓(xùn)委托監(jiān)護(hù)人采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，每年對(duì)留守學(xué)生的委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行至少三至四次培訓(xùn)，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。作為家庭，在關(guān)愛留守兒童中起著重要作用。具體建議如下：政府要完善關(guān)于關(guān)愛“留守兒童”的各項(xiàng)法律、法規(guī)、政策；政府要落實(shí)特定的職能機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)關(guān)愛“留守兒童”的具體工作；政府要建立“關(guān)愛留守兒童聯(lián)席會(huì)議”制度,綜治、教育、婦聯(lián)、團(tuán)委等部門單位應(yīng)定期通報(bào)交流關(guān)愛留守兒童工作情況。（一）政府方面政府應(yīng)進(jìn)一步高度重視農(nóng)村留守兒童工作。留守兒童能否健康成長關(guān)系到千家萬戶的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。這種情緒的長期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長非常不利。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的青少年，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。留守學(xué)生中隔代寄養(yǎng)的，他們備受祖父祖母的關(guān)心，個(gè)性放縱，性格偏激；社會(huì)關(guān)系寄養(yǎng)的，普遍與家庭成員相處不融洽，極易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理，常常猜測(cè)誤解。祖輩監(jiān)護(hù)人或親友監(jiān)護(hù)人與留守子女之間存在一定的感情距離，很難實(shí)現(xiàn)思想上的溝通與交流，在留守子女中信賴度不高、親和力不強(qiáng)。90%的留守兒童希望得到同學(xué)們的關(guān)心，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，玩耍。㈢心理方面由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫、行為偏激。有些父母因機(jī)賺了錢，或者認(rèn)為自己下苦力賺的錢比有文化的人賺的還多，在他們的心中滋生著的書無用論，于是對(duì)子女沒有過多的管制，本著順其自然，上不好學(xué)就打工賺錢觀念，這種觀念在農(nóng)村普遍存在。祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學(xué)習(xí)，無從過問孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，也從來不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，對(duì)于學(xué)校組織的家長會(huì)，大多數(shù)祖輩也只是走個(gè)形式而已，起不到教育作用。㈡教育方面由于父母雙方外出務(wù)工，留守兒童大多由年邁的祖輩代為監(jiān)護(hù)，斷代教育。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守子女得到的關(guān)愛減少，所以，多數(shù)留守子女不希望父母在外打工，對(duì)生活的滿意度逐步降低。隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認(rèn)為如果“虧待”了孩子會(huì)影響到子女將來對(duì)自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習(xí)慣，發(fā)展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢。二、農(nóng)村留守兒童存在的問題 ㈠生活方面大多留守兒童都是被托付給爺爺奶奶。諸如他們性格孤僻，情感相對(duì)冷漠；進(jìn)取心不足，學(xué)習(xí)成績不理想；生活習(xí)慣和人際交往能力差，違紀(jì)違法行為時(shí)有發(fā)生等。他們?cè)诓煌潭壬洗嬖谧蚤]，對(duì)他人漠不關(guān)心，不接受他人善意關(guān)懷等心理。（三）心理狀況大多數(shù)留守兒童失去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛，行為散漫。一方在家的父母，往往因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒有過多的時(shí)間關(guān)注孩子，當(dāng)孩子一旦不聽話或犯錯(cuò)時(shí)，就大聲呵斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。有的祖父母或寄養(yǎng)家庭認(rèn)為孩子長期離開父母，缺少父母疼愛，應(yīng)該給予孩子更多的照顧和關(guān)愛，事事依順著孩子，長時(shí)間也會(huì)造成對(duì)孩子的過分溺愛。二是溺愛型。那些接受寄養(yǎng)的人，擔(dān)心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對(duì)孩子不敢管理，放任自流；還有少數(shù)祖父母也無意對(duì)孩子進(jìn)行約束。這些都是因?yàn)榧彝ソ逃绞讲划?dāng)造成的，當(dāng)前留守兒童家庭教育存在三種方式：一是放任型。他們的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。由于留守兒童的家庭教育出現(xiàn)漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，再加上當(dāng)前留守兒童健康成長問題還沒能引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍低于其他學(xué)生，健康成長狀況也令人堪憂。在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫作業(yè)是出于老師的要求。在調(diào)問卷查中，49%的留守兒童遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，采取向老師求助，自己解決的人數(shù)只占到25%。（二）教育狀況家境好一點(diǎn)的留守兒童，被送到了當(dāng)?shù)氐募乃迣W(xué)校，有相對(duì)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只有43%的留守兒童對(duì)自己的父母外出打工持擔(dān)心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺得父母不在身邊自己缺少安全感的。通過筆者調(diào)查，留守兒童問題引發(fā)的一系列社會(huì)問題引人深思：一、留守兒童的現(xiàn)狀（一）生活狀況在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起，11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和兴嫉谋壤哌_(dá)18—22%。據(jù)2000年五普資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童進(jìn)2000萬人。由于地理和歷史原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不配平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題，并且有愈演愈烈之勢(shì)。第一篇：關(guān)于留守兒童問題調(diào)查報(bào)告寒假社會(huì)調(diào)查報(bào)告題目：外出務(wù)工人員子女的狀況調(diào)查姓名：學(xué)號(hào)：學(xué)院：學(xué)院專業(yè)班級(jí)：關(guān)于外出務(wù)工人員子女狀況的調(diào)查報(bào)告參加人：調(diào)查主題：關(guān)于外出務(wù)工人員子女狀況的調(diào)查報(bào)告 調(diào)查時(shí)間：2012年1月10日2012年1月15日 調(diào)查地點(diǎn)：河北省保定市博野縣 隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民日益增加，伴隨著人口的大規(guī)模流動(dòng)產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體：留守兒童。留守兒童是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的兒童（主要在農(nóng)村）。本人利用這次寒假機(jī)會(huì)，本著實(shí)踐精神，在鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，再結(jié)合自己所查資料，在鄰近各鄉(xiāng)村進(jìn)行了一次關(guān)于外出務(wù)工人員子女狀況的調(diào)查。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。有專家推算和估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。父母雙發(fā)都外出流動(dòng)，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過半數(shù)，%。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。在調(diào)查中，只有不到70%的留守兒童覺得社會(huì)對(duì)自己是關(guān)心的，超過1%的留守兒童覺得這個(gè)社會(huì)對(duì)自己一點(diǎn)都不關(guān)心。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習(xí)上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導(dǎo)。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習(xí)，玩的人數(shù)達(dá)到14%。在被調(diào)查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，沒有其他的學(xué)習(xí)途徑了。大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。由于沒有時(shí)間和精力來關(guān)心孩子的教育成長問題。這部分留守家庭中的兒童學(xué)習(xí)完全靠自覺，生活學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督。父母一方在家或單親的家庭，有的經(jīng)濟(jì)條件較好，無力關(guān)心孩子的思想，便只知道在物質(zhì)上滿足他們，或孩子一生氣就順從他們，導(dǎo)致溺愛。三是嚴(yán)厲型。因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念和世界觀等方面都沒有得到很好的教育。一些寄宿在學(xué)校的留守兒童，情緒憂郁低落。由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導(dǎo)致留守兒童在心理、行為上產(chǎn)生了嚴(yán)重的缺陷。68%的留守兒童認(rèn)為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會(huì)更好。很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導(dǎo)致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使他們產(chǎn)生了畏難情緒。父母在外打工對(duì)留守子女生活的影響較為復(fù)雜。留守子女成長期間缺乏的親情撫慰與關(guān)懷，這是我們應(yīng)該引起充分重視的。祖輩教育的弊端主要體現(xiàn)在下述方面：祖輩只負(fù)責(zé)孩子的飽暖，而對(duì)于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。大多數(shù)外出務(wù)工父母對(duì)子女教育重視不夠。處在義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)34%的留守兒童行為習(xí)慣較差，他們不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無學(xué)校規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、撒謊和欺負(fù)同學(xué)等行為發(fā)生。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。他們?cè)谏钪杏袝r(shí)候不能得到滿足，就會(huì)在某個(gè)特別時(shí)期心態(tài)異常，出現(xiàn)失常的情況，嚴(yán)重的兒童也出現(xiàn)了偏激的舉動(dòng)。不少監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大，身挑生活和農(nóng)作的重?fù)?dān)，在孩子的教育問題上，精力不濟(jì)，能力不足，力度不夠。這些因素，導(dǎo)致“留守