【正文】 訪?？偨Y(jié)：從目前來(lái)看短時(shí)間內(nèi)從根本上解決留守兒童問(wèn)題依然不大現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而在解決這個(gè)問(wèn)題上又存在很大的難題，這就需要我們都能了解這個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這樣才能去解決，這需要聯(lián)合多方面來(lái)解決，并不只能靠家庭和學(xué)校還要依靠社會(huì)和政府的大力支持，只有大家共同努力才能解決問(wèn)題，前路任重而道遠(yuǎn)。如果把留守兒童視為包袱，只會(huì)加速將留守兒童推向歧路和深淵。把留守兒童看成包袱很多老師把留守兒童看作是一塊包袱。只重視升學(xué)率，忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平要比非留守兒童差。農(nóng)村社區(qū)和學(xué)?；ハ嗤普喗逃?zé)任學(xué)校認(rèn)為，學(xué)校教育主要側(cè)重學(xué)生在校時(shí)段的教學(xué)管理，至于學(xué)生放學(xué)以后在社會(huì)上犯的錯(cuò)事，學(xué)校難以管理到位；農(nóng)村基層村鎮(zhèn)則認(rèn)為，學(xué)生就應(yīng)該歸學(xué)校管。有些學(xué)校在寄宿制學(xué)生公寓前面安上鐵門(mén)鐵窗，學(xué)生抱怨感覺(jué)是在蹲監(jiān)獄。但是由于種種主客觀方面的原因，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。（二）學(xué)校教育管理方式的缺陷留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人”，依戀性情感還是他們基本的需要之一。他們都處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個(gè)需要倍加呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)然一部分孩子學(xué)習(xí)很努力，但父母的期望過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力很大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分孩子由于自控能力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)真學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受學(xué)校好的教育，日后有出息，不要再走自己的路。所以這些孩子長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變換，且難以及時(shí)得到修正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。不愿魚(yú)人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗，老師找其談話容易掉眼淚；或者是自尊心過(guò)強(qiáng)，內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友的管教和批容易產(chǎn)生逆反心理，斤斤計(jì)較，不合群；還有就是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理，認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。（二）心里問(wèn)題：由于這些孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，其他監(jiān)護(hù)人代替不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)，所以這些孩子在遭遇成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同情形是，沒(méi)有自己可以信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，都只是自己處理。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。而且他們往往認(rèn)為只要孩子吃飽穿暖就算盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。所以，在暑假期間，我利用空閑時(shí)間走訪了縣城周邊的農(nóng)村一些家庭詳細(xì)詢問(wèn)了這些孩子的情況，得出了如下報(bào)告。第一篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”社會(huì)調(diào)查報(bào)告姓名：院系：班級(jí)：學(xué)號(hào)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題農(nóng)村留守兒童問(wèn)題一直以來(lái)就是社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題，在中國(guó)，留守兒童的存在已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，尤其是在西部地區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重的影響了社會(huì)的不穩(wěn)定性。留守兒童存在的突出問(wèn)題：在親情長(zhǎng)期缺失的環(huán)境里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有：（一）安全問(wèn)題：留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但是父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活的等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守兒童則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。尤其是當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們不愿與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，例如自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。（三）品行問(wèn)題：留守兒童一般為學(xué)前小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，如果是由祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著大多數(shù)由文盲或半文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子：而托付親戚照管的，親戚都普遍認(rèn)為不變過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子。（四）學(xué)習(xí)問(wèn)題：由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔助，因?yàn)榱粼诩业母赣H或者母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。但往往事與愿違，這些孩子大多數(shù)成績(jī)中等或中偏下。正所謂有果必有因，通過(guò)調(diào)查,我認(rèn)為造成這些留守兒童問(wèn)題的成因如下：（一）家庭教育的缺陷農(nóng)村留守兒童主要是由于父母雙方或一方外出務(wù)工經(jīng)商而留守在農(nóng)村原籍地，由單親或祖父母或其他親友代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的小學(xué)生和初中生。但是，在父母雙方都外出或其中一人外出的情況下，農(nóng)村留守少年兒童從某種程度上就成為事實(shí)上的“孤兒”或“單親”孩子。由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。教育管理方式的簡(jiǎn)單化很多老師只看到留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，而忽略了他們心理健康存在的問(wèn)題，而且學(xué)校缺乏人性化的管理方式引起學(xué)生的逆反心理。所以有些學(xué)生冒著極大的危險(xiǎn)，跳窗跳樓去上網(wǎng)，反而導(dǎo)致了安全隱患。這種教育責(zé)任互相推諉，正好助長(zhǎng)了部分留守兒童的道德滑坡，放縱了他們行為的越軌。在這種情況下，于是形成了越是成績(jī)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越多，越是成績(jī)差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越少。由于留守兒童缺乏嚴(yán)格到位的家庭管教，他們中的一部分孩子確實(shí)相對(duì)調(diào)皮和難以管理。家庭和學(xué)校的溝通由于很多留守兒童是爺爺奶奶帶，因?yàn)槟昙o(jì)大只能照顧孩子的日常生活，對(duì)于孩子在學(xué)校怎么樣他們很少去了解也很難了解，家長(zhǎng)會(huì)爺爺奶奶基本上是不去，這樣就更不了解孩子在學(xué)校存在的問(wèn)題和老師的溝通沒(méi)有及時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候往往已經(jīng)晚了。第二篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童，留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。在當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)的幫助下，我們的隊(duì)員深入當(dāng)?shù)匦W(xué)和村民家中，與他們進(jìn)行了溝通和交流，對(duì)他們的家庭教育問(wèn)題有了較為清楚的了解，本文通過(guò)分析留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡棉薄之力。其中留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。2012年7月8日—10日，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院學(xué)生干部暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)保定市順平縣神南鄉(xiāng)北神南村針對(duì)留守兒童的家庭教育狀況開(kāi)展了調(diào)查。轄18個(gè)行政村，鄉(xiāng)政府駐北神南村。本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出邊遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。由此帶來(lái)了大量農(nóng)村青少年脫離父母的監(jiān)管，成為“留守孩”，引發(fā)了農(nóng)村“留守孩”問(wèn)題。()二、調(diào)查的目：以農(nóng)村留守兒童的生存狀況及教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出本地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。而實(shí)際上，由于遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離親情，給農(nóng)村留守孩子健康的成長(zhǎng)造成了一定的影響。據(jù)調(diào)查，留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)絕大部分是祖父母或外祖父母，還有2的