【正文】 育方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)困生的占37%。一般來說有以下幾中常見的心理障礙：自卑心理、恐懼心理、僥幸心理、逆反心理、情緒心理、傲慢心理等等。B、心理障礙一般而言，心理障礙是各種不同種類的心理和行為的統(tǒng)稱，是指學(xué)生在心理發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種不良適應(yīng)狀況，這種不良適應(yīng)狀況在語文學(xué)困生的學(xué)生身上有尤為突出。造成語文學(xué)困生的主要因素造成語文學(xué)困生后進(jìn)的因素主要有這幾點(diǎn)：素養(yǎng)因素、人格因素、環(huán)境因素、生理因素、心理因素、社會(huì)因素和家庭因素等等。（4）學(xué)習(xí)無能和學(xué)業(yè)成就低下學(xué)習(xí)無能是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的原因，如遺傳、發(fā)育遲緩、神經(jīng)功能失調(diào)等因素而造成了語文學(xué)困生。行為—情緒問題可以引起語文學(xué)困生，也可能由于語文學(xué)困生而導(dǎo)致行為—情緒問題。其三，個(gè)性問題，如過于敏感、自我意識(shí)缺乏、缺乏自信心、恐懼、焦慮、自卑感強(qiáng)等。這些兒童的行為—情緒問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，品行問題，如公開的攻擊性，對(duì)同伴和成人常常具有敵意、挑釁行為或破壞性，常常吵吵嚷嚷、亂發(fā)脾氣等。而學(xué)習(xí)技能上的問題，又可直接影響或妨礙學(xué)科學(xué)習(xí)，造成學(xué)業(yè)成績(jī)不良。（2）學(xué)業(yè)性語文學(xué)困生所謂學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)捆，主要從課程學(xué)習(xí)的角度來看待語文學(xué)困生，是指兒童在柯克存在學(xué)習(xí)或各種學(xué)習(xí)技能（如聽、說、寫、閱讀、拼寫、算術(shù)等）上的困難。另一種發(fā)展性語文學(xué)困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些較高級(jí)能力上的問題。發(fā)展性語文學(xué)困生又可分為兩種。主要類型有：（1）發(fā)展性語文學(xué)困生發(fā)展性語文學(xué)困生，是指兒童在成長(zhǎng)過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過程相偏離的現(xiàn)象。從家長(zhǎng)問卷的結(jié)果看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注程度相當(dāng)?shù)停蠖嘀煌Ａ粼凇白焐蠁栆幌隆保?3%的家長(zhǎng)把孩子學(xué)習(xí)不理想歸因于孩子自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這與教師的看法基本一致。85%的教師認(rèn)為造成語文學(xué)困生學(xué)習(xí)不理想的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，12%的教師認(rèn)為是家庭教育水平不高，對(duì)于教師自身的原因還沒有充分的認(rèn)識(shí)。在教師問卷中，對(duì)“如何看待語文學(xué)困生、后進(jìn)成因的分析以及尋找提高語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法等”進(jìn)行了調(diào)查。20%的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。我們從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)自己學(xué)習(xí)后進(jìn)的成因幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。三、語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析全校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。第五，有必要的話，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。研究者目前比較一致的認(rèn)為，語文學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。到目前為止，有關(guān)語文學(xué)困生的概念與定義的討論與爭(zhēng)論仍在持續(xù)。從語文教學(xué)研究的特點(diǎn)看，目前只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究，尚無有系統(tǒng)、深入的研究成果。在一些教師眼中語文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對(duì)他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個(gè)班級(jí)語文水平兩極分化問題。小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，當(dāng)前應(yīng)重視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)問題。一、研究的意義從小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)看，目前人類正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國(guó)民的整體素質(zhì)。第二篇：二年級(jí)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施二年級(jí)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的成就頗豐，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，但是涉及語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)的研究很少。上評(píng)講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。，少責(zé)備。輔導(dǎo)學(xué)困生的措施：。第一篇：二年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施二年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施一個(gè)班集體，難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作顯得十分迫切而重要。只能選擇適當(dāng)學(xué)生的教育。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。要做到“三心”：誠(chéng)心，愛心，耐心。，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)致，不能簡(jiǎn)單得打“√”或“”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還有幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群眾效應(yīng)的力量，開展“一幫一，一對(duì)紅”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來。研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與當(dāng)前語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與時(shí)代發(fā)展的要求是一致的。從語文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。從語文教學(xué)理論看，目前尚缺乏對(duì)語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述，有關(guān)語文教學(xué)的理論書刊缺少這方面的資料。二、語文學(xué)困生的界定不同學(xué)者、不同學(xué)科往往從自己的觀點(diǎn)或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義語文學(xué)困生。造成這種差異的主要原因除了語文學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點(diǎn)出發(fā)來看問題有關(guān)。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。根據(jù)上面的維度，我們可以把語文學(xué)困生定義為：第一，語文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；第二，語文學(xué)困生兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作、計(jì)算等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。為了了解本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，明確語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2008年4月對(duì)全校師生及家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)水平測(cè)試，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測(cè)試進(jìn)行了客觀的分析，期望通過調(diào)查和測(cè)試對(duì)語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷，并探索相應(yīng)的策略。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容容易學(xué)好，不感興趣的內(nèi)容則不容易學(xué)好。學(xué)生們都把自己學(xué)習(xí)成功歸因于興趣，語文學(xué)困生將自己的失敗歸因于“自己笨”、“實(shí)在難學(xué)”這些不可控因素。教師們對(duì)語文學(xué)困生的態(tài)度還是有異于其他學(xué)生的。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“補(bǔ)