【正文】 統的“補習”、“多練”已不被教師們看好，70%的教師認同分層教學法，這說明教師的觀念在進步。學生們都把自己學習成功歸因于興趣，語文學困生將自己的失敗歸因于“自己笨”、“實在難學”這些不可控因素。為了了解本校學生語文學習情況，明確語文學困生學習的現狀，我們于2008年4月對全校師生及家長進行了調查，對學生進行了學習水平測試，并對調查結果和學習水平測試進行了客觀的分析，期望通過調查和測試對語文學困生語文學習問題進行診斷，并探索相應的策略。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念。造成這種差異的主要原因除了語文學困生現象的復雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發(fā)來看問題有關。從語文教學理論看，目前尚缺乏對語文學困生問題的系統理論闡述，有關語文教學的理論書刊缺少這方面的資料。研究語文學困生的學習問題與時代發(fā)展的要求是一致的。在此基礎上，充分發(fā)揮了群眾效應的力量，開展“一幫一，一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。要做到“三心”：誠心，愛心，耐心。只能選擇適當學生的教育。輔導學困生的措施：。第二篇：二年級語文學困生轉化措施二年級語文學困生轉化措施當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質量起了積極作用，但是涉及語文學困生的學習的研究很少。小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，當前應重視語文學困生學習問題。從語文教學研究的特點看，目前只有零星的關于語文學困生的學習研究，尚無有系統、深入的研究成果。研究者目前比較一致的認為，語文學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第五，有必要的話，還應提出特殊教育的需要性。我們從學習興趣、學習習慣、對自己學習后進的成因幾方面對學生進行調查。在教師問卷中，對“如何看待語文學困生、后進成因的分析以及尋找提高語文學困生語文學習水平的教學方法等”進行了調查。從家長問卷的結果看，大部分的家長對孩子的學習關注程度相當低，大多只停留在“嘴上問一下”，43%的家長把孩子學習不理想歸因于孩子自身的學習習慣不好，這與教師的看法基本一致。發(fā)展性語文學困生又可分為兩種。（2）學業(yè)性語文學困生所謂學業(yè)性學習捆，主要從課程學習的角度來看待語文學困生，是指兒童在柯克存在學習或各種學習技能（如聽、說、寫、閱讀、拼寫、算術等）上的困難。這些兒童的行為—情緒問題主要表現在三個方面：其一，品行問題，如公開的攻擊性，對同伴和成人常常具有敵意、挑釁行為或破壞性，常常吵吵嚷嚷、亂發(fā)脾氣等。行為—情緒問題可以引起語文學困生，也可能由于語文學困生而導致行為—情緒問題。造成語文學困生的主要因素造成語文學困生后進的因素主要有這幾點：素養(yǎng)因素、人格因素、環(huán)境因素、生理因素、心理因素、社會因素和家庭因素等等。一般來說有以下幾中常見的心理障礙：自卑心理、恐懼心理、僥幸心理、逆反心理、情緒心理、傲慢心理等等。兒童的心靈是敏感的，當老師在日常教學中流露出對某個學生的喜愛時，學生就會對教師所教學科產生極大的興趣。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學。（一）語文學困生教學策略依據從理性的角度，我們著重進行了語文學困生教學觀念轉變的研究，語文學困生教學中的師生關系的策略研究，語文學困生目標分層教學，語文學困生語文學習成功教育的研究，語文學困生主動學習的策略，語文學困生思維訓練的研究，語文學困生家庭家育策略研究。（二）語文學困生學習策略語文學困生教學觀念的轉變。語文學困生在單一的教學模式中無法主動學習，應采用如情境教學、愉快教學、成功教學、主體教學、和諧教學、創(chuàng)造教學等各具特色的反映先進教學觀念的教學模式。語文課上教師的提問把較容易的問題多讓語文學困生來回答，讓他們嘗到成功的快樂，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。D、從知識型教學轉向知識、習慣、能力三者并舉。師生關系是一種特殊的社會關系，也是一種特定的心理交流關系，是對教育效果起決定作用的因素。傳統的教學模式往往強調共性，對學生提出“千篇一律”的學習目標。這樣既能保證后進生都能達到基本要求，又能促進他們向上發(fā)展。對語文學困生尤其要注意能力培養(yǎng)，不能急于求成。趣味識字，提高記憶生字的能力。勤寫巧練，提高寫作能力?？稍O計新穎的家庭作業(yè)，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業(yè)對中下層面的孩子來說，不僅不是負擔，而且是一種游戲。二要培養(yǎng)學習習慣和方法：抓學習常規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣；幫助掌握正確學習方法。所以思維的訓練很重要，語文學困生思維訓練的途徑有：以情激思、直觀導思、持疑求思、點撥啟思、發(fā)散創(chuàng)思等。從預習、閱讀理解和鞏固積累、學會運用三個部分進行細致地指導，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此，充分利用插圖既表音又表形的特點能使拼音學習達到事半功倍的效果。在朗讀指導中，利用直觀教學，學生會在腦海里浮現出電影、錄像、投影等畫面所描述的情景，更好地表達課文的思想情感。學習習慣的培養(yǎng)分這幾步：一是良好學習習慣的培養(yǎng)思路：要提高認識，樹立信心；要教給方法、嚴格要求；要因材施教、全面要求。習作的要求：打腹稿；復讀檢查、斟酌詞句；用修改符號修改。傳統教學口語交際訓練與閱讀寫作訓練相比較，分量少，而且沒有明確和周密的計劃，也缺乏規(guī)范的系列要求。經常向學生提示出“先仔細想一想，然后再說”。針對語文學困生學習的特點，識字教學主要采用生動形象的方法來激發(fā)學生的識字興趣。所以在對語文學困生進行朗讀教學時首先要激發(fā)朗讀興趣；再要進行正確的朗讀指導：引導學生在不同的語調比較中揣摩情感；通過榜樣示范，讓學生模仿、跟讀；通過讀后評議，更準確地把握情感基調；教師要發(fā)揮導讀的鋪墊、指導、提示、渲染的作用，引導學生讀書。語文學困生的心理障礙有：畏懼心理、從眾心理、等待心理、惰性心理、情感心理、挫折心理等。1語文學困生學習的家庭教育策略。語文學困生的學習興趣得到提高，他們體驗多了，理解多了，隨著知識面的開闊，上課愛動腦了，發(fā)言積極了，作業(yè)自覺了，獨立完成作業(yè)的人增多了。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效