【正文】 但在實(shí)施過程中，要視學(xué)生的情況變化改變策略，及時(shí)調(diào)整，一切以學(xué)生的變化提高為著眼點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己到底是為什么錯(cuò)，錯(cuò)在那里？以后應(yīng)怎樣思考這種問題？逐步讓學(xué)困生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，消除對(duì)學(xué)習(xí)的神秘感，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而縮小兩極分化。課堂上對(duì)于以些簡(jiǎn)單 題目給予他們機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達(dá)到一定的效果。轉(zhuǎn)化這些學(xué)生不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單粗暴，隨意懲罰。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的:俗話說“十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短”，學(xué)生由于自身、家庭、社會(huì)等因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不同程度的障礙是比較正常的現(xiàn)象?？傊?，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將絢麗多彩。老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生可從以下幾個(gè)方面著手：培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)懷，厚愛一層，從抓基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在備課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識(shí)和興趣知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案；在課堂上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心；批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面批，多以引導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)為主；考完試，找學(xué)困生談心，以鼓勵(lì)教育為主。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們提出了“五個(gè)必須”、“六進(jìn)課堂”的具體要求。不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)“雙差生”行列。對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)一．學(xué)困生形成原因情況分析學(xué)困生形成的家庭原因。第四篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施一年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體。使他們?cè)诒緦W(xué)期都有不同程度的進(jìn)步。告訴學(xué)生：① 要說明一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是否正確，無論驗(yàn)證多少個(gè)特殊的例子，也無法保證其正確性． ②要確定一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，必須進(jìn)行一步一步、有根有據(jù)的推理．通 過學(xué)生的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)證明的必要性有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)杜絕隨意性，數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的科學(xué)。、用點(diǎn)滴的恩愛關(guān)心后進(jìn)生，喚起他們學(xué)習(xí)的愿望針對(duì)后進(jìn)生，教師要加倍的愛護(hù)和關(guān)心，細(xì)心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，了解后進(jìn)的前因后果，因人而異。說明象這類學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)只要認(rèn)真聽課一定能聽懂。幫助學(xué)困生樹立自尊、自信的信念，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，因此幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)是老師義不容辭的責(zé)任。第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施發(fā)布：陳紅霞時(shí)間：2010525 17:11:49 來源：寧夏靈武教育信息網(wǎng)點(diǎn)擊：10115 討論： 學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施陳紅霞一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因：學(xué)困生學(xué)習(xí)困難有自身的問題，由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱?？傊?，通過半年來的實(shí)驗(yàn)研究，許多語文學(xué)困生都一改過去懶散、膽怯、依賴型強(qiáng)的特點(diǎn)，取而代之的是大膽、獨(dú)立、自主、自覺，具有克服困難的良好品質(zhì)。另外還要發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)節(jié)自我完善，促進(jìn)積極主動(dòng)品質(zhì)的形成。1語文教學(xué)中語文學(xué)困生心理健康的策略。語文學(xué)困生在朗讀方面存在著缺乏朗讀興趣、朗讀方法不當(dāng)?shù)葐栴}。1語文學(xué)困生識(shí)字寫字策略研究。逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。1語文學(xué)困生口語交際訓(xùn)練策略。閱讀的要求：認(rèn)真讀文；使用工具書；總結(jié)學(xué)法；質(zhì)疑問難；課外大量閱讀。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要的意義。說話訓(xùn)練中，我們要在準(zhǔn)確把握所教年段說話訓(xùn)練的“度”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文所提供的語言材料或直觀圖片，使說話訓(xùn)練要求在理解內(nèi)容和說話中得到充分體現(xiàn)。語文學(xué)困生直觀教學(xué)的實(shí)踐意義。對(duì)于語文學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)要遵循他們的心理規(guī)律，樹立正確的觀念。語文學(xué)困生的思維具有狹窄性、表面性、局限性、遲鈍性、無序性和依賴性等特點(diǎn)，他們的語文思維障礙的類型有：定勢(shì)化、片面化、線形化、零散化等。一要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；激發(fā)成功、增強(qiáng)自信；融洽關(guān)系、寄予期望。每周每個(gè)類型指導(dǎo)學(xué)生完成一次，按詞、句、段循序指導(dǎo)。如以語文課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)口語表達(dá)能力；以情趣活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練；參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固口語表達(dá)能力；鼓勵(lì)比賽競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)口語表達(dá)的興趣；日常生活中養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。因此如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就能使語文學(xué)困生的各項(xiàng)語文能力有所突破。再次，對(duì)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，允許學(xué)生存在節(jié)拍快慢的差別。基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)后進(jìn)生一定要達(dá)到的，是對(duì)后進(jìn)生指定的下限目標(biāo)。語文學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。語文學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。因此，對(duì)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人的共同責(zé)任。教育就是要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都成材。A、單一正態(tài)分布為主轉(zhuǎn)向多種教育模式并存。通過以上重點(diǎn)研究，為合理地提出語文學(xué)困生教學(xué)的策略提供了一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。三、語文學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。家長(zhǎng)或以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；或以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。這些錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留情面；動(dòng)罵動(dòng)打，不講師情；攆出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；迫其調(diào)班，為難校長(zhǎng)；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生對(duì)立，把站在邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了語文學(xué)困生的群體。由于學(xué)生所出的環(huán)境、所受的教育不同，其心理障礙也不同。學(xué)業(yè)成就低下不僅指某些內(nèi)在因素，如認(rèn)知能力缺陷等造成的語文學(xué)困生，還指由于外部的不利環(huán)境，如缺乏教育機(jī)會(huì)、家庭經(jīng)濟(jì)條件的低下、教學(xué)不當(dāng)?shù)仍斐傻恼Z文學(xué)困生。行為—情緒問題并不是簡(jiǎn)單單向的。（3）行為—情緒性語文學(xué)困生行為—情緒性語文學(xué)困生是指兒童有行為或情緒問題的語文學(xué)困生。主要表現(xiàn)為思考能力與語言能力上的缺陷。這些兒童在某些認(rèn)知能力的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。在教學(xué)方法上，傳