【正文】 有系統(tǒng)、深入的研究成果。輔導(dǎo)學(xué)困生的措施：。研究語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與時(shí)代發(fā)展的要求是一致的。為了了解本校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，明確語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2008年4月對(duì)全校師生及家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)水平測(cè)試，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測(cè)試進(jìn)行了客觀的分析，期望通過(guò)調(diào)查和測(cè)試對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷，并探索相應(yīng)的策略。主要表現(xiàn)為思考能力與語(yǔ)言能力上的缺陷。由于學(xué)生所出的環(huán)境、所受的教育不同，其心理障礙也不同。通過(guò)以上重點(diǎn)研究，為合理地提出語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)的策略提供了一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。因此如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就能使語(yǔ)文學(xué)困生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力有所突破。語(yǔ)文學(xué)困生的思維具有狹窄性、表面性、局限性、遲鈍性、無(wú)序性和依賴性等特點(diǎn)，他們的語(yǔ)文思維障礙的類(lèi)型有：定勢(shì)化、片面化、線形化、零散化等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要的意義。1語(yǔ)文學(xué)困生識(shí)字寫(xiě)字策略研究。總之，通過(guò)半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，許多語(yǔ)文學(xué)困生都一改過(guò)去懶散、膽怯、依賴型強(qiáng)的特點(diǎn)，取而代之的是大膽、獨(dú)立、自主、自覺(jué)，具有克服困難的良好品質(zhì)。、用點(diǎn)滴的恩愛(ài)關(guān)心后進(jìn)生，喚起他們學(xué)習(xí)的愿望針對(duì)后進(jìn)生，教師要加倍的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，細(xì)心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，了解后進(jìn)的前因后果，因人而異。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)一．學(xué)困生形成原因情況分析學(xué)困生形成的家庭原因。教師在備、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)懷，厚愛(ài)一層，從抓基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在備課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識(shí)和興趣知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案；在課堂上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)困生樹(shù)立“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心；批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面批，多以引導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)為主；考完試，找學(xué)困生談心，以鼓勵(lì)教育為主。總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵將絢麗多彩。它可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己到底是為什么錯(cuò)，錯(cuò)在那里？以后應(yīng)怎樣思考這種問(wèn)題？逐步讓學(xué)困生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，消除對(duì)學(xué)習(xí)的神秘感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而縮小兩極分化。課堂上對(duì)于以些簡(jiǎn)單 題目給予他們機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達(dá)到一定的效果。老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們提出了“五個(gè)必須”、“六進(jìn)課堂”的具體要求。第四篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施一年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體。說(shuō)明象這類(lèi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)只要認(rèn)真聽(tīng)課一定能聽(tīng)懂。另外還要發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)節(jié)自我完善，促進(jìn)積極主動(dòng)品質(zhì)的形成。逐步培養(yǎng)兒童連貫地說(shuō)整段整篇話的能力。說(shuō)話訓(xùn)練中，我們要在準(zhǔn)確把握所教年段說(shuō)話訓(xùn)練的“度”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文所提供的語(yǔ)言材料或直觀圖片，使說(shuō)話訓(xùn)練要求在理解內(nèi)容和說(shuō)話中得到充分體現(xiàn)。一要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；激發(fā)成功、增強(qiáng)自信；融洽關(guān)系、寄予期望。再次，對(duì)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，允許學(xué)生存在節(jié)拍快慢的差別。因此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人的共同責(zé)任。三、語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專(zhuān)題研究。學(xué)業(yè)成就低下不僅指某些內(nèi)在因素，如認(rèn)知能力缺陷等造成的語(yǔ)文學(xué)困生，還指由于外部的不利環(huán)境，如缺乏教育機(jī)會(huì)、家庭經(jīng)濟(jì)條件的低下、教學(xué)不當(dāng)?shù)仍斐傻恼Z(yǔ)文學(xué)困生。這些兒童在某些認(rèn)知能力的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群眾效應(yīng)的力量，開(kāi)展“一幫一，一對(duì)紅”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)。研究者目前比較一致的認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過(guò)程中存在問(wèn)題。從家長(zhǎng)問(wèn)卷的結(jié)果看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注程度相當(dāng)?shù)停蠖嘀煌Ａ粼凇白焐蠁?wèn)一下”，43%的家長(zhǎng)把孩子學(xué)習(xí)不理想歸因于孩子自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這與教師的看法基本一致。行為—情緒問(wèn)題可以引起語(yǔ)文學(xué)困生，也可能由于語(yǔ)文學(xué)困生而導(dǎo)致行為—情緒問(wèn)題。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)。語(yǔ)文課上教師的提問(wèn)把較容易的問(wèn)題多讓語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)回答，讓他們嘗到成功的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起自尊心和自信心。這樣既能保證后進(jìn)生都能達(dá)到基本要求，又能促進(jìn)他們向上發(fā)展?？稍O(shè)計(jì)新穎的家庭作業(yè)，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業(yè)對(duì)中下層面的孩子來(lái)說(shuō)，不僅不是負(fù)擔(dān)，而且是一種游戲。漢語(yǔ)拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點(diǎn)，因此，充分利用插圖既表音又表形的特點(diǎn)能使拼音學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練相比較，分量少，而且沒(méi)有明確和周密的計(jì)劃，也缺乏規(guī)范的系列要求。語(yǔ)文學(xué)困生的心理障礙有：畏懼心理、從眾心理、等待心理、惰性心理、情感心理、挫折心理等。那么老師要用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)困生，要用“愛(ài)心”溫暖學(xué)困生，要有信心相信學(xué)困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態(tài)度幫助學(xué)困生，使學(xué)困生多方面提高素質(zhì)。我相信：愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的催化劑。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。班主任不僅要注意培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給他們機(jī)會(huì)，多用閃光的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)疏導(dǎo)促使后進(jìn)生積極向上，同時(shí)在班內(nèi)開(kāi)展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開(kāi)展一些適合學(xué)生特點(diǎn)的競(jìng)賽，以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)中找學(xué)困生到樂(lè)趣，享受進(jìn)步的喜悅。只要教師施以愛(ài)心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)困一定有收獲。因而，學(xué)困生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。通過(guò)測(cè)試，查看學(xué)生成績(jī)，找出學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，把學(xué)困生在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題集中起來(lái)，幫助學(xué)困生自己分析錯(cuò)誤的原因，找出解決的辦法，隔一段時(shí)間再考一次易錯(cuò)的題，殺個(gè)回馬槍?zhuān)磳W(xué)困生是否真正落實(shí)了，堅(jiān)持做到“日日清，月月清”，同時(shí)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以圖表的形式進(jìn)行客觀科學(xué)分析，及時(shí)對(duì)比本校與它校、班級(jí)與班級(jí)、本月和上月的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實(shí)將查漏補(bǔ)缺落到實(shí)處。