【正文】 我相信：愛是轉化后進生的催化劑。、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。另外，我們的學生家長大部分來自農(nóng)村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使學困生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。教導處針對學困生，按學年、學科，分批進行定期集中卷面考試。從課程設置，教學環(huán)節(jié)等方面注重對學困生的關愛，按照國家課程標準開全課程，開足課時。學困生形成的學校原因。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數(shù)學的信心，轉困一定有收獲。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。三、轉化措施：以長補短，以優(yōu)代困面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。他們的智力、觀察力、想象力、記憶力、表現(xiàn)力、自信心都提高了。要消除學生的心理障礙，首先要營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，使學生輕松愉快、自覺主動地進行學習。可以根據(jù)漢字特點，用篆書和楷書比照進行識字教學；利用漢字的造字規(guī)律，用字形構造剖析法進行識字教學；在游戲中識字。說話訓練發(fā)展思維，是運用語言的基本途徑，因此，重視說話訓練是非常重要的。二是良好學習習慣于培養(yǎng)途徑：上課的要求：認真做好課前準備；獨立思考，表達自己的想法；認真聽別人講話；發(fā)表自己的意見。在識字教學中，利用直觀教學法將所學的知識與認識的事物聯(lián)系起來，能夠有效的幫助識記字形、理解字意。語文學困生學法指導初探。語文學困生主動學習的策略。如果教師把難記和易混淆的字編成幽默風趣、瑯瑯上口的順口溜，就能滿足學生的好奇心，激發(fā)他們識字的濃厚興趣。其次，教師要設計具有一定梯度性的訓練目標。在與語文學習的語文學困生交往過程中，語文教師應從正確的學生觀出發(fā)，正確處理師生關系，從而影響他們，促進他們語文學習的進步。C、從責任自負轉向責任共負。觀念指導行為，不同的教學觀念由此形成不同的教學行為。父母采用粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流等不當?shù)慕逃?，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。?）學校教育因素一些教師由于教學觀念陳舊落后，片面追求升學率，救災教學重拔高教學目標，增加大量的機械重復聯(lián)系，使學生認為學習是一件痛苦的事，產(chǎn)生厭學心理，最終導致中下生。有行為—情緒問題的兒童不僅在學習上有問題，而且也會有一些社會問題，最典型的是不受同伴歡迎、人際關系緊張等。語文學困生主要是通過學科學習上的困難表現(xiàn)出來的。語文學困生學習特點和類型根據(jù)調查研究，語文學困生學習的特點是：自尊心強，甚至有點畸變；任性好動，自控能力差；心理不夠健康；自我觀念存在問題；師嚴生懼，學習有礙。調查結果發(fā)現(xiàn)學生對自己感興趣的內容容易學好，不感興趣的內容則不容易學好。第二，必須強調智力正常，但在學業(yè)與學習任務上有困難。從語文教學現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。，要想到學困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細致，不能簡單得打“√”或“”了事，不但要在錯誤處打上記號，還有幫助后進生找出原因，加以改正。第一篇：二年級學困生轉化措施二年級學困生轉化措施一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而重要。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在一些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發(fā)展，結果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。第三，必須指出學業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。20%的學生自身的學習態(tài)度、學習習慣較差。主要類型有：（1）發(fā)展性語文學困生發(fā)展性語文學困生，是指兒童在成長過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過程相偏離的現(xiàn)象。而學習技能上的問題，又可直接影響或妨礙學科學習，造成學業(yè)成績不良。（4）學習無能和學業(yè)成就低下學習無能是指個體內部的原因，如遺傳、發(fā)育遲緩、神經(jīng)功能失調等因素而造成了語文學困生。調查表明：由于教育方法不當導致學生語文學困生的占37%。（4）社會教育因素社會輿論的錯誤導向，社會風氣不正、社會灰色文化熏陶、社會行為不端者的影響則是造成中下生的主要社會教育因素。對優(yōu)秀學生、語文學困生進行語文教學，其觀念是不同的，其中對語文學困生的教學觀念應盡快轉變。語文學困生產(chǎn)生的各種心理障礙是社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的動力系統(tǒng)的作用。首先，要發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設寬松的課堂教學氣氛；其次，要向語文學困生傳達積極的期望；再次，要想法讓學生接受老師的愛。既要考慮到必須使學生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考慮到給學生搭梯子，設計坡度，激發(fā)學生努力向上，達到目標。多種渠道進行聽說訓練。在研究中，我校對語文學困生學習的主動性培養(yǎng)進行了探索，總結出以下四條經(jīng)驗。學習方法的不當也是造成語文學困生學習不理想的主要原因，因此對學生進行學習方法的指導是很重要的。在閱讀教學中，用上投影、錄像，教學內容頓時顯現(xiàn)在孩子們眼前，可以使教學過程格外生動、活潑，學生思維活躍，大大提高了學生感知的效果，幫助中下生把握課文重點，加深對中心思想的理解。作業(yè)的要求：認真書寫；獨立完成作業(yè)；做完檢查。對語文學困生口語交際訓練的策略大致有課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。1語文學困生朗讀教學策略。其次是要善于賞識，樹立學生自信心，體驗成功喜悅。另外，教學實驗也推動了我校教學改革的發(fā)展，促進教師教學思想的轉變，活躍了教研氣氛，提高了教師教育科研水平，我校的課堂教學狀況得到了徹底的改觀，由最初形式上的“面向全體，生為主體”上升到真正意義上的“面向全體，生為主體”，研究已經(jīng)取得了顯著效果。比如六（3）班 的馬海特別聰明但表現(xiàn)欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。教給他們一些有效的學習方法實踐表明，學困生在學習