【正文】 習(xí)”、“多練”已不被教師們看好，70%的教師認同分層教學(xué)法，這說明教師的觀念在進步。語文學(xué)困生學(xué)習(xí)特點和類型根據(jù)調(diào)查研究，語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點是：自尊心強，甚至有點畸變；任性好動，自控能力差；心理不夠健康；自我觀念存在問題；師嚴生懼，學(xué)習(xí)有礙。這些兒童在某些認知能力的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。一種是原始性缺陷，只要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺—運動協(xié)調(diào)能力上的缺陷。主要表現(xiàn)為思考能力與語言能力上的缺陷。語文學(xué)困生主要是通過學(xué)科學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)出來的。（3）行為—情緒性語文學(xué)困生行為—情緒性語文學(xué)困生是指兒童有行為或情緒問題的語文學(xué)困生。其二，不適應(yīng)或不成熟行為，如漫不經(jīng)心、懶散、缺乏興趣、白日夢、多動癥、厭倦學(xué)校等。行為—情緒問題并不是簡單單向的。有行為—情緒問題的兒童不僅在學(xué)習(xí)上有問題，而且也會有一些社會問題，最典型的是不受同伴歡迎、人際關(guān)系緊張等。學(xué)業(yè)成就低下不僅指某些內(nèi)在因素，如認知能力缺陷等造成的語文學(xué)困生，還指由于外部的不利環(huán)境，如缺乏教育機會、家庭經(jīng)濟條件的低下、教學(xué)不當(dāng)?shù)仍斐傻恼Z文學(xué)困生。（1）自身因素a、學(xué)習(xí)障礙引起學(xué)生語文學(xué)困生的原因很多，除因智力水平低下造成的學(xué)習(xí)不良外，學(xué)習(xí)障礙是其中一個重要原因。由于學(xué)生所出的環(huán)境、所受的教育不同，其心理障礙也不同。（2）學(xué)校教育因素一些教師由于教學(xué)觀念陳舊落后，片面追求升學(xué)率，救災(zāi)教學(xué)重拔高教學(xué)目標(biāo)，增加大量的機械重復(fù)聯(lián)系，使學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終導(dǎo)致中下生。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；迫其調(diào)班，為難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生對立，把站在邊緣的學(xué)生逼進了語文學(xué)困生的群體。反之，師生關(guān)系僵化，就會使學(xué)生心靈受傷，導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭老師所教學(xué)科，產(chǎn)生中下生。家長或以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；或以對市場經(jīng)濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。父母采用粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流等不當(dāng)?shù)慕逃?，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。三、語文學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。從設(shè)計的角度，我們著重進行了語文學(xué)困生教學(xué)模式的研究，語文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，語文學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)的研究，語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)補救策略，語文學(xué)習(xí)中語文學(xué)困生心理健康教育策略研究以及低、高年級語文學(xué)困生學(xué)習(xí)個案研究。通過以上重點研究，為合理地提出語文學(xué)困生教學(xué)的策略提供了一定的理論和實踐依據(jù)。觀念指導(dǎo)行為，不同的教學(xué)觀念由此形成不同的教學(xué)行為。A、單一正態(tài)分布為主轉(zhuǎn)向多種教育模式并存。把多種教學(xué)模式同時運用在教學(xué)全過程中，能強調(diào)認同并尊重學(xué)生的主體地位，致力于充分發(fā)展語文學(xué)困生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。教育就是要極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都成材。C、從責(zé)任自負轉(zhuǎn)向責(zé)任共負。因此，對語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是社會、家庭、學(xué)校和個人的共同責(zé)任。“填鴨式”的語文教學(xué)早已不適應(yīng)時代的需要。語文學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。在與語文學(xué)習(xí)的語文學(xué)困生交往過程中，語文教師應(yīng)從正確的學(xué)生觀出發(fā)，正確處理師生關(guān)系，從而影響他們，促進他們語文學(xué)習(xí)的進步。語文學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)有好差之別，教師必須根據(jù)教學(xué)情況，找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們在各自原有的知識水平上有所發(fā)展，有所進步?；A(chǔ)目標(biāo)是每個后進生一定要達到的，是對后進生指定的下限目標(biāo)。其次，教師要設(shè)計具有一定梯度性的訓(xùn)練目標(biāo)。再次，對終極目標(biāo)的實現(xiàn)，允許學(xué)生存在節(jié)拍快慢的差別。語文學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。因此如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就能使語文學(xué)困生的各項語文能力有所突破。如果教師把難記和易混淆的字編成幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的順口溜，就能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們識字的濃厚興趣。如以語文課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)口語表達能力；以情趣活動創(chuàng)設(shè)情境，強化口語表達訓(xùn)練；參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力；鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達的興趣；日常生活中養(yǎng)成正確的口語表達習(xí)慣。發(fā)給學(xué)生一個精美的日記本，命名為“自由讀寫本”。每周每個類型指導(dǎo)學(xué)生完成一次，按詞、句、段循序指導(dǎo)。語文學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略。一要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；激發(fā)成功、增強自信；融洽關(guān)系、寄予期望。三要降低學(xué)習(xí)的難度：教學(xué)目標(biāo)分層，目標(biāo)讓學(xué)生明確；教學(xué)內(nèi)容有彈性，內(nèi)容讓學(xué)生選擇；練習(xí)讓學(xué)生自選，測試分層。語文學(xué)困生的思維具有狹窄性、表面性、局限性、遲鈍性、無序性和依賴性等特點，他們的語文思維障礙的類型有：定勢化、片面化、線形化、零散化等。語文學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。對于語文學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)要遵循他們的心理規(guī)律，樹立正確的觀念。關(guān)于語文學(xué)困生教學(xué)模式探索。語文學(xué)困生直觀教學(xué)的實踐意義。在識字教學(xué)中，利用直觀教學(xué)法將所學(xué)的知識與認識的事物聯(lián)系起來，能夠有效的幫助識記字形、理解字意。說話訓(xùn)練中，我們要在準確把握所教年段說話訓(xùn)練的“度”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文所提供的語言材料或直觀圖片，使說話訓(xùn)練要求在理解內(nèi)容和說話中得到充分體現(xiàn)。在寫作指導(dǎo)中，直觀教學(xué)使學(xué)生從生動的畫面中獲取豐富的具體形象感性材料并在老師的指導(dǎo)下仔細觀、認真思考，展開想象，學(xué)生寫話，作文的內(nèi)容就具體，語句也就較通順連貫了。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進語文學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要的意義。二是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于培養(yǎng)途徑：上課的要求：認真做好課前準備；獨立思考，表達自己的想法；認真聽別人講話；發(fā)表自己的意見。閱讀的要求：認真讀文；使用工具書；總結(jié)學(xué)法；質(zhì)疑問難；課外大量閱讀。1語文學(xué)困生學(xué)習(xí)補救策略研究。1語文學(xué)困生口語交際訓(xùn)練策略。說話訓(xùn)練發(fā)展思維，是運用語言的基本途徑，因此，重視說話訓(xùn)練是非常重要的。逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。利用兒童歡笑時，讓學(xué)生說話。1語文學(xué)困生識字寫字策略研究?？梢愿鶕?jù)漢字特點，用篆書和楷書比照進行識字教學(xué)；利用漢字的造字規(guī)律，用字形構(gòu)造剖析法進行識字教學(xué)；在游戲中識字。語文學(xué)困生在朗讀方面存在著缺乏朗讀興趣、朗讀方法不當(dāng)?shù)葐栴}。1語文學(xué)困生作文教學(xué)策略。1語文教學(xué)中語文學(xué)困生心理健康的策略。要消除學(xué)生的心理障礙，首先要營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松愉快