【正文】 問題可以引起語文學困生，也可能由于語文學困生而導致行為—情緒問題。有行為—情緒問題的兒童不僅在學習上有問題，而且也會有一些社會問題，最典型的是不受同伴歡迎、人際關系緊張等。（4）學習無能和學業(yè)成就低下學習無能是指個體內部的原因，如遺傳、發(fā)育遲緩、神經功能失調等因素而造成了語文學困生。學業(yè)成就低下不僅指某些內在因素，如認知能力缺陷等造成的語文學困生，還指由于外部的不利環(huán)境，如缺乏教育機會、家庭經濟條件的低下、教學不當?shù)仍斐傻恼Z文學困生。造成語文學困生的主要因素造成語文學困生后進的因素主要有這幾點：素養(yǎng)因素、人格因素、環(huán)境因素、生理因素、心理因素、社會因素和家庭因素等等。（1）自身因素a、學習障礙引起學生語文學困生的原因很多，除因智力水平低下造成的學習不良外，學習障礙是其中一個重要原因。B、心理障礙一般而言，心理障礙是各種不同種類的心理和行為的統(tǒng)稱，是指學生在心理發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種不良適應狀況，這種不良適應狀況在語文學困生的學生身上有尤為突出。由于學生所出的環(huán)境、所受的教育不同，其心理障礙也不同。一般來說有以下幾中常見的心理障礙：自卑心理、恐懼心理、僥幸心理、逆反心理、情緒心理、傲慢心理等等。（2）學校教育因素一些教師由于教學觀念陳舊落后，片面追求升學率，救災教學重拔高教學目標，增加大量的機械重復聯(lián)系，使學生認為學習是一件痛苦的事，產生厭學心理，最終導致中下生。調查表明：由于教育方法不當導致學生語文學困生的占37%。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；迫其調班，為難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生對立，把站在邊緣的學生逼進了語文學困生的群體。兒童的心靈是敏感的，當老師在日常教學中流露出對某個學生的喜愛時，學生就會對教師所教學科產生極大的興趣。反之，師生關系僵化，就會使學生心靈受傷，導致學生討厭老師，討厭老師所教學科，產生中下生。（3）家庭教育因素由于家長對子女錯誤的學習目的教育與引導，從而導致學習困難的學生占61%。家長或以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；或以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學。父母采用粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流等不當?shù)慕逃?，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。?）社會教育因素社會輿論的錯誤導向，社會風氣不正、社會灰色文化熏陶、社會行為不端者的影響則是造成中下生的主要社會教育因素。三、語文學困生學習策略專題研究。（一）語文學困生教學策略依據從理性的角度，我們著重進行了語文學困生教學觀念轉變的研究，語文學困生教學中的師生關系的策略研究，語文學困生目標分層教學，語文學困生語文學習成功教育的研究，語文學困生主動學習的策略，語文學困生思維訓練的研究，語文學困生家庭家育策略研究。從設計的角度，我們著重進行了語文學困生教學模式的研究，語文學困生學習習慣培養(yǎng)，語文學困生學法指導的研究，語文學困生語文學習補救策略，語文學習中語文學困生心理健康教育策略研究以及低、高年級語文學困生學習個案研究。從操作的角度，我們著重進行了典型課例研究，語文學困生口語交際的策略研究，語文學困生識字、寫字的策略研究，語文學困生朗讀教學的策略研究，語文學困生作文教學策略研究。通過以上重點研究，為合理地提出語文學困生教學的策略提供了一定的理論和實踐依據。（二）語文學困生學習策略語文學困生教學觀念的轉變。觀念指導行為，不同的教學觀念由此形成不同的教學行為。對優(yōu)秀學生、語文學困生進行語文教學，其觀念是不同的，其中對語文學困生的教學觀念應盡快轉變。A、單一正態(tài)分布為主轉向多種教育模式并存。語文學困生在單一的教學模式中無法主動學習，應采用如情境教學、愉快教學、成功教學、主體教學、和諧教學、創(chuàng)造教學等各具特色的反映先進教學觀念的教學模式。把多種教學模式同時運用在教學全過程中，能強調認同并尊重學生的主體地位，致力于充分發(fā)展語文學困生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。B、從優(yōu)秀生為中心轉向面向全體學生。教育就是要極大地調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮每個學生的潛能，使每個學生都成材。語文課上教師的提問把較容易的問題多讓語文學困生來回答，讓他們嘗到成功的快樂，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。C、從責任自負轉向責任共負。語文學困生產生的各種心理障礙是社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的動力系統(tǒng)的作用。因此，對語文學困生的轉變是社會、家庭、學校和個人的共同責任。D、從知識型教學轉向知識、習慣、能力三者并舉?！疤铠喪健钡恼Z文教學早已不適應時代的需要。在語文課堂教學中，傳授知識不是唯一的目的，應通過傳授知識的手段培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)多方面的良好習慣，以及意志品質，這樣學生日后學習及自身發(fā)展都將得到很大發(fā)展，所以教學必須從知識型轉向知識、習慣、能力三者并舉。語文學困生教學中的師生關系策略。師生關系是一種特殊的社會關系，也是一種特定的心理交流關系，是對教育效果起決定作用的因素。在與語文學習的語文學困生交往過程中，語文教師應從正確的學生觀出發(fā)，正確處理師生關系，從而影響他們，促進他們語文學習的進步。首先，要發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設寬松的課堂教學氣氛；其次，要向語文學困生傳達積極的期望；再次，要想法讓學生接受老師的愛。語文學困生目標分層教學。傳統(tǒng)的教學模式往往強調共性，對學生提出“千篇一律”的學習目標。學生的基礎有好差之別，教師必須根據教學情況，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們在各自原有的知識水平上有所發(fā)展，有所進步。首先，教師要科學的設計分層訓練目標，對每一課的訓練目標都要有計劃、有目的地設計基礎目標，中度目標、較高目標?；A目標是每個后進生一定要達到的，是對后進生指定的下限目標。這樣既能保證后進生都能達到基本要求，又能促進他們向上發(fā)展。其次，教師要設計具有一定梯度性的訓練目標。既要考慮到必須使學生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考慮到給學生搭梯子，設計坡度，激發(fā)學生努力向上，達到目標。再次，對終極目標的實現(xiàn)，允許學生存在節(jié)拍快慢的差別。對語文學困生尤其要注意能力培養(yǎng)，不能急于求成。語文學困生學習成功教育的探索。語文學困生語文學習不良的成因是多種多樣的，而