【正文】 生學得最好？” 答：（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學生發(fā)現(xiàn)知 識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學 以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。、合作、探究學習？ 答：（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當?shù)膶W習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括 態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。、合作、探究學習？ 答：（1）從教育作為文化心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發(fā)展（見10題（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質、素養(yǎng)。（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關系。？ 答：（1）整合教學與課程?！敖逃c生活”？ 答：（1）教育過程也是師生的生活過程。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有 共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業(yè)。評價=/考試、測驗。評 價貫穿整個教學活動的始終。（問題解決的行為方式）？ 答：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。？ 答：（1）關注學生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益 觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識?！敖虒W”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。？ 答：“有效”指學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學是多重的網(wǎng)狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學?！皽贤ā迸c“合作”的活動？ 答：“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。面向每個學生個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發(fā)展；（2）實踐性。內(nèi)容包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育?？傊n程結構的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性?！痹诿恳淮温犝n過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試和重組。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。其次，新課標下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。寒假學習了《基礎教育課程改革綱要》，現(xiàn)談談自己的一些體會和認識。我決心在今后的教學中，依此來指導我的工作，在新課程改革的浪潮中，奮力拼搏，積極進取，努力開創(chuàng)新局面。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。實踐活動其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。小學階段以綜合課程為主。（4）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。通過學習《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》，我知道了基礎教育課程改革的具體目標有以下幾個：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。他們的理念是那么超前。董春玲校長在那么艱苦的條件下，落實課程方案。第一篇：4學習《基礎教育課程改革綱要》體會學習《基礎教育課程改革》心得體會胡集中心小學任燕通過組織學習《基礎教育課程改革》，使我更進一步的認識了很多以前不太熟悉的知識。使我猛然想起在明德種子學校培訓時，兩位校長的辦學特色。張萍校長推行教師專職化的路子，讓骨干教師專職校本課，地方課，實踐活動課的課程的開發(fā)。今天我們也在他們的帶動下嘗試學習《基礎教育課程改革》，相信他們能做到，我也能做得更好。（2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力?？傊S著基礎教育課程改革的不斷深入，我們教師應當加強學習，銳意進取，不斷進步，為基礎教育課程改革作出自己應有的貢獻。第二篇：學習《基礎教育課程改革綱要》體會金學習《基礎教育課程改革綱要》心得體會昆 侖 小 學金 艷 文2010年8月25日學習《基礎教育課程改革綱要》心得體會全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力。首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內(nèi)在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發(fā)揮學生的主體作用平等對待每一位學生。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。一位學者曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。第三篇：基礎教育課程改革綱要《基礎教育課程改革綱要》簡答題課程結構的科學性進步性？ 答：我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化。？ 答：〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。它是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學生 的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的 目標，新的主題不斷生成。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內(nèi)容，方式，指導教師，自己決定 活動的結果呈現(xiàn)形式。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。教師反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效 嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。分為學生成就的評價和教師教學專業(yè)活動的評價。？ 答：為實施個性化的教學創(chuàng)造了條件。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多 元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優(yōu)的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要 領域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原 學生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。（自主創(chuàng)新探究的