【正文】 ，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教學(xué)是語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過(guò)程。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定 活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的 目標(biāo)，新的主題不斷生成。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生 的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。？ 答：〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡(jiǎn)答題課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性？ 答：我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。積極借鑒世界各國(guó)課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)。把課改作為教研部門的中心工作和主要職能。給予課改工作必要的經(jīng)費(fèi)支持。七、課程改革的行動(dòng)策略：先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣。重點(diǎn)講強(qiáng)化教材質(zhì)量這一方面。強(qiáng)化教材質(zhì)量。學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映國(guó)家課程和地方課程實(shí)施所遇到的問(wèn)題，同時(shí)建立學(xué)校課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證學(xué)校的課程實(shí)施與國(guó)家課程、地方課程在目標(biāo)的一致性。省級(jí)教育行政部門的職責(zé)：按照國(guó)家課程計(jì)劃的要求，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要，制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）各個(gè)教育階段實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，并報(bào)教育部基礎(chǔ)教育司備案。教育部的職責(zé)：宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和基本任務(wù)，規(guī)定各類課程的設(shè)置及比例范圍。高中畢業(yè)會(huì)考改革的統(tǒng)籌決策權(quán)交給省級(jí)教育行政部門。在普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)，不排名公布考試成績(jī)，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)。繼續(xù)改革和完善考試制度。課程發(fā)展評(píng)價(jià)──建立旨在不斷促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師發(fā)展評(píng)價(jià)──建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)──建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)師生相互交流和溝通是教學(xué)過(guò)程的核心要素，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。教材對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展要具有拓展性，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智形成健全人格的基本途徑。教師要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展和可能性，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)素質(zhì)教育的思想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)的改革教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施的基本途徑。要適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，為學(xué)生自主、多樣的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間。課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的，不能被任意擴(kuò)大，拔高。義務(wù)教育是國(guó)家依法為每個(gè)適齡少年兒童提供的基礎(chǔ)的教育，其課程應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。一、二年級(jí)擬設(shè)思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育與健康、藝術(shù)6門課；小學(xué)三至六年級(jí)擬設(shè)思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)8門課。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課，其內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育和其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在綜合科學(xué)技術(shù)和自然、社會(huì)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行更新，構(gòu)建自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合課程，減少課程門類，擴(kuò)大自學(xué)、實(shí)踐的時(shí)間與空間。課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異，不同學(xué)校的特點(diǎn)尤其是學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)選擇性。二、課程結(jié)構(gòu)的改革新的基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是體現(xiàn)課程的綜合性，均衡性和選擇性課程內(nèi)容的組織要體現(xiàn)綜合性，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)科走向領(lǐng)域，從分科走向綜合。改革課程管理過(guò)于集中的傾向。改革教材脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，難以滿足不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生需要的傾向。改革忽視非正規(guī)教育的傾向。改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，門類過(guò)多和缺乏整合的傾向。新的基礎(chǔ)教育課程體系將全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，整合科學(xué)精神和人文精神，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。第一篇：國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要一、課程改革的目標(biāo)2000－2010年，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目的是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，“面向世界，面向未來(lái)”的理論為指針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開放的充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。新的課程體系涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和普通高中教育的課程。因此，這次改革的具體目標(biāo)是：改革課程目標(biāo)過(guò)分注重傳承知識(shí)的傾向。改革課程內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向。改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向。改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能的傾向。新的基礎(chǔ)教育課程改革將分為兩個(gè)階段實(shí)施；2000－2005年，完成新課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)整；20052010年逐步在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行新課程體系。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)合理設(shè)定學(xué)科或領(lǐng)域的門類及其課時(shí)比例，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性。九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。改革和重建分科課程，加強(qiáng)教育內(nèi)容的綜合性、軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識(shí)技能和方法上的聯(lián)系。小學(xué)階段以綜合課為主。三、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定制訂義務(wù)教育階階標(biāo)準(zhǔn)的原則：義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。要進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村特別是貧困地區(qū)義務(wù)教育的課程與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展。在這一過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展和教師的不斷提高。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)等方面，都應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育為已任。教師要學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用多種教學(xué)組織方式和先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀都能得到發(fā)展。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，并充分利用校內(nèi)外多樣的課程資源。課程評(píng)價(jià)的改革從以下三方面來(lái)談。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生在其他方面的潛能；評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析、改進(jìn)，建立以教師自評(píng)為主，同時(shí)有校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)教師的制度，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，不斷提高教學(xué)水平。這種評(píng)價(jià)將周期性地對(duì)學(xué)校課程方案執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制?？荚囀菍W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式，應(yīng)遵循全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本原則，按照不同考試的目的和性質(zhì)，確定考試方法和考試結(jié)果的處理，考試的內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題和難題的現(xiàn)象。教育行政部門要減少不必要的統(tǒng)考，建立初中升高中的命題和考試管理制度。鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。五、管理模式的改革（三級(jí)管理）為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行有指導(dǎo)的逐步放權(quán)，建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式，明確各自的職責(zé)。組織制訂、修訂、審定基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃；組織制訂并頒布國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材編寫指南；研究制訂并頒布基礎(chǔ)教育課程的評(píng)價(jià)制度；制訂課程管理與開發(fā)的政策，頒發(fā)地方和學(xué)校課程管理與開發(fā)指南。學(xué)校的職責(zé)：義務(wù)教育和普通高中階段的學(xué)像（不含學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校的課程管理與開發(fā)指南》，從實(shí)際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實(shí)施方案的編制，同時(shí)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，并報(bào)上級(jí)教育主管部門審批。六、教材管理改革完善管理制度。嚴(yán)格審定制度。教材編寫要以思想品德教育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣與個(gè)性；精選對(duì)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，注意與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活的聯(lián)系；提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景，重視現(xiàn)代信息技術(shù)、生命科學(xué)和生物技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻影響，體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性。成立課程發(fā)展中心和課改專家組。加強(qiáng)對(duì)教師及有關(guān)人員的培訓(xùn)。堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的原則。實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)優(yōu)秀課改成果脫穎而出。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性?！皽贤ā迸c“合作”的活動(dòng)？ 答：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語(yǔ)言教學(xué)。？ 答：“有效”指學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。？ 答：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益 觀念；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。（問(wèn)題解決的行為方式）？ 答：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。評(píng) 價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)=/考試、測(cè)驗(yàn)。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(kù)（“檔案袋”），有 共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)?！敖逃c生活”？ 答：（1）教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程。？ 答：（1）整合教學(xué)與課程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過(guò)活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。通過(guò)活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。、合作、探究學(xué)習(xí)