【正文】 定句讀。1．找頂真頂真是文言文中常見的形式。諸葛亮之次渭濱關(guān)中震動(dòng)魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)乃遣辛毗為軍師 【解析】 找出主謂結(jié)構(gòu)即可斷句。借助句子成分，關(guān)鍵是抓住動(dòng)詞，以動(dòng)詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開句子。【答案】 子墨子曰/萬(wàn)事莫貴于義/今謂人曰/予子冠履/而斷子之手足/子為之乎/必不為/何故/則冠履不若手足之貴也/又曰/予子天下而殺子之身/子為之乎/必不為/何故/則天下不若身之貴也/爭(zhēng)一言以相殺/是貴義于其身也。相殺是貴義于其身也。比如： 判斷句式 反問(wèn)句式 被動(dòng)句式 “??者，??也”，“為、乃、即、則”等“不亦??乎”，“孰與??乎”，“其??乎”，“安??哉”，“何??為”“為??所??”，“受??于??”，“見??于??”“如??何”，“況??乎”，“何(以)??為” “何??之有”(宋何其他固定句式罪之有)“如??何”(如太行王屋何)“唯??是??”(唯余馬首是瞻)“非唯??，抑亦??”(非惟天時(shí)，抑亦人謀也)“何??之為”(秦則無(wú)禮，何施之為)“無(wú)乃??乎”(無(wú)乃不可乎)“可得??歟”(可得聞歟)“得無(wú)??乎”(得無(wú)異乎)例5 用斜線(/)給下面的文言文斷句。（1）學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎有朋自遠(yuǎn)方來(lái)不亦樂(lè)乎人不知而不慍不亦君子乎？（《論語(yǔ)》）句子中的“不??乎”這一句式顯而易見地幫我們做好了這一題。找出這些虛詞，本段就可以斷句。襄子曰不及紂二日耳不亡何待優(yōu)莫曰桀紂之亡也遇湯武今天下盡桀也而君紂也桀紂并世焉能相亡然亦殆矣！(《新序時(shí)間詞如：頃之、未幾、已而、既而、俄而等；嘆詞如嗟夫、嗚呼等會(huì)構(gòu)成獨(dú)詞句，前后都可斷。還有一些放在句首的復(fù)音虛詞（包括一些復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞）也是我們的好“幫手”。(5)復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、至若、已而、于是、豈、豈非等，在它們的前面一般要斷開。它們的后面一般要斷開。(2)句首發(fā)語(yǔ)詞：夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開?！庇纱丝梢?，文言虛詞(特別是語(yǔ)氣詞)前后，往往是該斷句的地方?！敬鸢浮?刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也/目小可大/大不可小也/舉事亦然/為其后可復(fù)者也/則事寡敗矣。(《韓非子例2 用斜線(/)給下面的文言文斷句。問(wèn)事的還有“奚”“胡“曷”“惡”“安”“焉”等。其中“閣下”“陛下”有外交用語(yǔ)中還用。其余的在現(xiàn)代漢語(yǔ)中都不用了。⑴人稱代詞：吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等詞，代說(shuō)話或?qū)懳恼碌娜?，即今之所謂第一人稱代詞。要注意的是，在文言文中，人名第一次出現(xiàn)時(shí)往往用全稱，以后再出現(xiàn)就只提名不提姓了，要特別注意標(biāo)示。因?yàn)槊~一般為文章陳述、描寫、說(shuō)明或議論的對(duì)象，名詞(代詞)一般用作句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，在它們的前后往往要進(jìn)行斷句。(4)通讀全文，進(jìn)行檢查，對(duì)個(gè)別疑難之處，可根據(jù)上下文進(jìn)行推斷。(2)根據(jù)文章的內(nèi)容或?qū)哟?，先斷出幾個(gè)大的段落或?qū)哟?，此時(shí)注意句首、句末虛詞，這樣憑借段落、層次或句首、句末虛詞，先把確有把握的地方斷開來(lái)。(一)讀文段，通文意(1)先通讀全文，了解文意，分析情節(jié)。二、文言文斷句方法給文言文斷句，首先要整體把握全段內(nèi)容和大意。文言文斷句作為檢查學(xué)生閱讀文言文能力的一個(gè)重要手段，2013年高考對(duì)該考點(diǎn)的考查有如下特點(diǎn)：(1)涉及該考點(diǎn)的地區(qū)有所增加，從2012年的6個(gè)增加到9個(gè)。(2)直接指定句子或段落斷句，即要求考生用斜(豎)線標(biāo)記出語(yǔ)句停頓的位置?！睌嚅_，叫“句”；在一句之內(nèi)語(yǔ)氣停頓的地方用“、”斷開，叫“讀”。二、教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)第1課時(shí)一、考點(diǎn)解讀給文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”。三、試題回放與拓展練習(xí)用“/”給下面的文段斷句。四、借助句式斷句。二、借助動(dòng)詞,特別是表說(shuō)話的動(dòng)詞斷句?！绊斦妗笔俏难晕闹谐Ｒ姷男问剑渥忧昂笙喑?，按頂真句式來(lái)考慮句讀，又為我們斷句提供了方便。還有一些固定結(jié)構(gòu)，如“??者??也”、“不亦??乎”、“何??之有”，“孰與??乎”“為??所??”、“受??于??”，“無(wú)乃??乎”，“得無(wú)??乎”等，根據(jù)這些結(jié)構(gòu)也可斷句。句首——夫 其 惟 蓋 凡 竊 請(qǐng) 敬 ?? 句尾——也 矣 耳 乎 哉 焉 耶 歟 ?? 分句中——以 于 為 而 則 乃 例題分析 小試身手子 曰 十 室 之 邑 必 有 忠 信 如 丘 者 焉 不 如 丘 之 好 學(xué) 也 夫 以 孔 子 之 圣 猶 須 好 學(xué) 今 人 不 可 不 勉 乎（四）借助句式斷句文言中有一些特殊的句式，如賓語(yǔ)前置，狀語(yǔ)后置，判斷句，被動(dòng)句等。文言句式中，主謂結(jié)構(gòu)居多，但主語(yǔ)常省略，關(guān)鍵是抓住動(dòng)詞，以動(dòng)詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開句子。（二）借助動(dòng)詞,特別是表說(shuō)話的動(dòng)詞斷句。介賓短語(yǔ)一般在句末。文言文中，名詞（或代詞）常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)。除此之外，還可以借助一定的條件。教學(xué)重難點(diǎn)：了解斷句的重要性，掌握斷句的基本方法，提高斷句能力。第一篇：2014文言文斷句公開課教案文言斷句 教案教學(xué)目標(biāo)：了解斷句的重要性，掌握斷句的基本方法，提高斷句能力。通過(guò)練習(xí)文言斷句，掌握斷句的基本方法，提高閱讀淺易文言文的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、趣味導(dǎo)入：民間小故事：無(wú) 魚 肉 也 好 無(wú) 雞 鴨 也 好 每日 三 餐 青 菜 不 能 少二、斷句的方法：斷句的基礎(chǔ)在于領(lǐng)會(huì)全篇的文意,因此斷句前先要讀幾遍原文，力求對(duì)原文內(nèi)容有個(gè)大致的了解，憑語(yǔ)感將能斷開的先斷開,逐步縮小范圍，,語(yǔ)言風(fēng)格等語(yǔ)感對(duì)斷句有很大的幫助。方法例析（一）借助名詞（或代詞）、介賓短語(yǔ)斷句。主語(yǔ)前與賓語(yǔ)后一般要斷開。例題分析 小試身手刻 削 之 道 鼻 莫 如 大 目 莫 如 小 鼻 大 可 小 小 不 可 大 也 目 小 可 大 大 不 可 小 也。在文言文中，可借助動(dòng)詞，特別是“曰”“云”“言”“謂”等表說(shuō)話的動(dòng)詞作為標(biāo)志進(jìn)行斷句。例題分析 小試身手上（劉邦）嘗從容與信（韓信）言諸將能各有差上問(wèn)曰如我能將幾何信曰陛下不過(guò)能將十萬(wàn)上曰于君何如曰如臣多多益善耳上笑曰多多益善何為為我禽信曰陛下不能將兵而善將將此乃信之所以為陛下禽也（三）借助虛詞位置斷句。這些句式可以作為我們斷句的切入點(diǎn)。例題分析 小試身手（五）借助修辭斷句排比、對(duì)偶、對(duì)稱是文言文常見的修辭方法，句式整齊，四六句較多，這可供我們斷句時(shí)參考。例題分析 小試身手方法總結(jié)一、借助名詞（或代詞）、介賓短語(yǔ)斷句。三、借助虛詞斷句。五、借助修辭斷句。（4分）（2011廣東卷）羅既官游擊乃遣人訪其妻以重金贖還為夫婦如初報(bào)其鬻身救夫之義也此事不足訓(xùn)然以視少共艱苦既貴而厭棄其糟糠者其厚薄之區(qū)殆不可以道里計(jì)天生豪杰磊磊落落安得以道學(xué)家之律繩之下列文句中，斷句正確的一項(xiàng)是（）四、作業(yè)第二篇：文言文斷句公開課教案公開課教學(xué)設(shè)計(jì)文言文斷句教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)初步探討并總結(jié)出一些文言文斷句簡(jiǎn)易方法；學(xué)會(huì)一點(diǎn)歸納思維并善加實(shí)際運(yùn)用,以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率；借此來(lái)提升文言文斷句乃至翻譯技能。古書無(wú)標(biāo)點(diǎn)，古人讀書都要自己斷句，常常在一句話的末了用“。文言斷句有兩種考查形式：(1)以選擇題形式考查，即給出斷句，要求考生判斷斷句的正誤，如2013年高考湖南卷、江西卷。如2013年高考湖北卷、浙江卷、四川卷等。(2)考查題型上，主觀題居多，如2013年浙江卷、湖北卷、四川卷等；以客觀題為輔，2013年湖南卷、江西卷為選擇題。斷句前首先要把文段通讀幾遍，以便對(duì)全文內(nèi)容有整體感知，把能斷開的先斷開，然后逐步縮小范圍，再集中精力分析難斷句，憑借和語(yǔ)境(上下文)的關(guān)系，作出相應(yīng)調(diào)整。如一遍讀完不能理解，可連續(xù)讀上二至三遍，直至理解。(3)對(duì)每一段落或?qū)哟伟凑涨昂箜樞?，從頭到尾地進(jìn)行解剖，分出若干個(gè)句子，加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。(二)標(biāo)名(代)詞，定主賓在閱讀中，要隨時(shí)標(biāo)出文段中的名詞和代詞，如人名、地名、官名、族名、器物名、動(dòng)物名、植物名、時(shí)間等(特別是人名)。因此，找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，就可大致斷出句讀。例如《赤壁之戰(zhàn)》中，“初，魯肅聞劉表卒”，先用全稱，以下“肅徑迎之”“肅宣權(quán)旨”，就不再提姓。其中“我”字，不僅各時(shí)代的文言皆用，而且一直用到現(xiàn)在。爾、汝、女、若、乃、而、子、君、公、閣下、陛下、足下等，代受話人，是第二人稱代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“你”“您”。⑵疑問(wèn)代詞——文言的疑問(wèn)代詞，問(wèn)人的有“誰(shuí)”“孰”“何”；“何”也問(wèn)事。⑶指示代詞——文言常見的指示代詞有“此”“是”“斯”“茲”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人稱代詞外，還常作指示代詞。