【正文】 于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專 業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。三從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，包含著多重豐富的涵義。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程 式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn) 而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也不可能得到 完全和有效的實(shí)現(xiàn)。它既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體，處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生，在課堂教 學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形 式的交互作用和創(chuàng)造能力。第二，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)是否僅僅在認(rèn)識(shí)論層次上就足夠了？換言之，“特 殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”能否概括課堂教學(xué)的全部本質(zhì)？這是比第一個(gè)問題更富有沖擊力的問題，它要求從更高的層次、更綜合的角度去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，而且也只有這樣，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性。我們有必要進(jìn)一步思考以下兩個(gè)指向不同層面的問題。教學(xué)確實(shí)應(yīng)以完成認(rèn)識(shí)任務(wù)為主，確實(shí)與日常生活中和科學(xué)研究中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，具有自己的獨(dú)特性。以上就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的大框架，在理論和實(shí)踐中表現(xiàn)出來的基本特征。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師 完成教案的角色。３．上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。盡管也提出研究學(xué)生的任務(wù)，但大多數(shù)情況下，只是把學(xué)生作為一個(gè)處于一定年級(jí)段的抽象群體來認(rèn)識(shí)，研究的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否掌握教材，難點(diǎn)在何處 等，依然是以教材為中心來認(rèn)識(shí)學(xué)生。其它的任務(wù)，或抽象、或附帶，并無真正的地位。上述教學(xué)理論在實(shí)踐特別是在教師的課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)，一般呈現(xiàn)出如下特征：１．完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。它具有廣泛影響并至 今活躍在教學(xué)論界，故揭示教學(xué)作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性，歷來是教學(xué)論的基本任務(wù)。今天，課堂 教學(xué)改革的深化首先要求我們重新審視這一“大框架”的合理度。如認(rèn)為過去的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)； 重視知識(shí)的傳遞，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué) 1習(xí)中的非智力因素等等。二傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么？為何會(huì)存在這些問題？這是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革首先要回答的。這一切都有助于我們認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，但我們依然缺乏對(duì)“課堂教學(xué)”作為一個(gè)整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教 學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。攻堅(jiān)戰(zhàn)之艱巨性還來自課堂教學(xué)綜合研究之不足?？傊?，已有教學(xué)理論傳統(tǒng)之長(zhǎng)，深入實(shí)踐主根之深，形式硬殼之堅(jiān)，傳習(xí)的可接受性之強(qiáng)，都使今日教學(xué)改革面臨著強(qiáng)勁的真實(shí)“對(duì)手”，教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。但大多數(shù)的課以及在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。粉碎“四人幫”后，學(xué)校恢復(fù)正常教學(xué)秩序時(shí)主要采用的 依然是凱洛夫的教學(xué)理論。它隨新學(xué)校的誕生而逐漸形成。課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，對(duì)此我們必須有充分的認(rèn)識(shí)。在這種思想指導(dǎo)下，占教學(xué)總時(shí)數(shù)比例最高的必修課的課堂教學(xué)的改革，不會(huì)有本質(zhì)意義上的進(jìn)展，也 不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。有些同志認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育就是加強(qiáng)選修課和活動(dòng)課。第二篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化一教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)（其中最基本的是必修課的課堂教學(xué)），過去是，當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。如果讓你代科寧斯寫這篇采訪報(bào)道，你會(huì)從哪個(gè)角度來寫？這個(gè)問題一拋出，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文理解的側(cè)重點(diǎn)不同，因而采取的寫作切入點(diǎn)也不盡相同?！蹲呦蛏睢返恼n堂教學(xué)重視思維過程的展示，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并闡述自己的見解，提高了學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。這樣，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生們的自主性。課堂中諸如此類精彩的發(fā)言舉不勝舉，從中不難發(fā)現(xiàn)老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生不再顧忌、揣測(cè)老師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而能暢所欲言，在語言交流與思維碰撞中不斷感悟，提升自己的認(rèn)識(shí)。從中，她體會(huì)到克服心理障礙，強(qiáng)迫自己勇敢地投入到生活與學(xué)習(xí)中去，是可以獲得成功和無窮的快樂的。如對(duì)羅斯福夫人那段意味深長(zhǎng)的話的理解，我突出了兩個(gè)關(guān)鍵詞“強(qiáng)調(diào)”，建議學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的個(gè)性或生活經(jīng)驗(yàn)談，學(xué)生的思維一下子活躍了，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)與羅斯福夫人的童年有相似的經(jīng)歷。3教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。如“再現(xiàn)科寧斯的采訪過程”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)并實(shí)踐小記者的角色，他們?cè)趯?shí)踐的過程中，不斷地揣摩，討論作為小記者采訪時(shí)該注意些什么，從中耳濡目染了記者采訪所必備的職業(yè)素質(zhì)。2教學(xué)內(nèi)容的變化?！安稍L前”的內(nèi)容通過“讀——說”的方式來了解、體會(huì)、交流；“采訪過程”采用現(xiàn)場(chǎng)模擬的活動(dòng)方式來展開，使學(xué)生在這一主體活動(dòng)中學(xué)習(xí)水平不斷地有層次地提升，取得理想的教學(xué)效果；“采訪后”通過老師引讀、學(xué)生創(chuàng)作并朗誦自己創(chuàng)作的人生格言這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，將整節(jié)課推向了高潮點(diǎn)。1教學(xué)過程的變化。第一篇：讓課堂煥發(fā)出生命的活力反思讓課堂煥發(fā)出生命的活力——《教師基本功新修煉》教學(xué)反思李橋小學(xué)吳淑華《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極地倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生這一生命群體人文的關(guān)懷，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使其在課堂中煥發(fā)出生命的活力。在《走向生活》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我正是力求體現(xiàn)這一理念，努力構(gòu)建一種開放性的教學(xué)環(huán)境。整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)鮮明的塊狀結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。《走向生活》一課的教學(xué)不僅是為了加深對(duì)課文的理解，感悟羅斯福夫人走向生活，廣交朋友的人生態(tài)度，而且要以課文為載體，著眼于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)又結(jié)合學(xué)生的自身生活體驗(yàn)的交流靈活地滲透“人最大的敵人是自己”、“勇敢地挑戰(zhàn)自己是人類最寶貴的品質(zhì)”等為人處世方面的哲學(xué)思想?！蹲呦蛏睢返膶W(xué)習(xí)過程中，我堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維。有位女同學(xué)談到，她是《常州日?qǐng)?bào)》的小記者，第一次執(zhí)行采訪任務(wù)時(shí)，由于緊張、膽怯忘了詞兒，腦子里一片空白，但她沒有因此而溜之大吉，而是慢慢地強(qiáng)迫自己穩(wěn)定情緒，理清思路，最終順利地完成了任務(wù)。我大加贊賞了她的勇氣，并鼓勵(lì)其他的同學(xué)也敞開心扉，大膽地交流。再如，再現(xiàn)采訪之前，我引導(dǎo)學(xué)生參與討論，為采訪的順利進(jìn)行提出自己的建議；小組為單位采訪實(shí)踐后，我建議學(xué)生自由地談?wù)動(dòng)^后感，善意地指出成功與不足之處。4學(xué)生思維方式的變化。如本課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，我提出：剛才，我們都做了一回小記者，采訪了舉世聞名的羅斯福夫人。如用采訪實(shí)錄的形式寫；從科寧斯對(duì)羅斯福夫人那段話的理解開始談；從介紹羅斯福夫人的生平開始談；從科寧斯的采訪收獲來談等等。近年來，隨著課程改革的開展，不少學(xué)校沖破了必修課一統(tǒng)天下的局面，增設(shè)了選修課和活 動(dòng)課，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，但在必修課的課堂教學(xué)中卻大多還保留著習(xí)慣的方式，頑強(qiáng)地展現(xiàn)著傳統(tǒng)教育思想。由此，往往會(huì)提出這樣的問題：實(shí)施素質(zhì)教育降低了升學(xué)率怎么辦？似乎素質(zhì)教育就是只要發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和多讓學(xué)生活動(dòng)，不追求基礎(chǔ)學(xué)科的教育 質(zhì)量。在此背景下，集中探討課堂教學(xué)改革問題，就具有推進(jìn)、深化學(xué)校內(nèi)部教育改革的全局性意義。課堂教學(xué)作為教學(xué)方式在我 國已有近百年歷史。本世紀(jì)上半葉主要受日本式的赫爾巴特學(xué)說控制，５０年代后至“文革”前，則以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論為指導(dǎo)（在教學(xué)形式理論方面實(shí)質(zhì)上與西方傳統(tǒng)教學(xué)論是一致的），在實(shí)踐中形成了較穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式。近十多年來，隨著教學(xué)改革的開展，課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。這一傳統(tǒng)之所以具有超常的穩(wěn)定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易被教師接受外，還因?yàn)樗曋R(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學(xué)參考書，就能進(jìn)入規(guī)范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉(zhuǎn)化成實(shí)踐形式，扎根于千百萬教師的日常教學(xué)觀念和行為之中。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。我們已有豐富的教學(xué)論著作，但大多只是從某一側(cè)面或?qū)哟吻腥耄簜鹘y(tǒng)教學(xué)論從教的角度探討問題，實(shí)用主義教學(xué)論則從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)；教育心理學(xué)的興趣在心理過 程的分析，無論是對(duì)“教”還是對(duì)“學(xué)”；社會(huì)學(xué)的眼光集中在師生互動(dòng)、課堂生活、人際關(guān)系等的描述上；學(xué)科教學(xué)法則偏重于結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)原則與方法的設(shè)計(jì)；國外學(xué)派林立的教學(xué)模式的研究，各自強(qiáng)調(diào)一個(gè)側(cè)面，或認(rèn)知，或策略，或行為控制，或情感、人際關(guān)系、人格發(fā)展。因此，我們面臨的任務(wù)不只是改變實(shí)踐，同時(shí)，還需要在對(duì)已有理論批判性反思的基礎(chǔ)上，通 過對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，形成既能揭示課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理 論，這同樣是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，可以說，在理論上我們已走近“百川匯合”的“入海口”，但還沒有見到浩瀚無邊的“大海”。應(yīng)該 說，這些問題曾有過討論，人們的認(rèn)識(shí)也有進(jìn)展。然而，這些認(rèn)識(shí)的進(jìn)展，盡管起了拓 展思路、豐富認(rèn)識(shí)的作用，但仍然局限在對(duì)教學(xué)性質(zhì)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，并未跳出原有的“大框架”。所謂“大框架”，即指把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”范圍內(nèi)的教學(xué)觀。現(xiàn)被普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)大致 如下：在教學(xué)中，學(xué)生不是獨(dú)立地，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意、自發(fā)產(chǎn)生的，而是 經(jīng)過選擇和教育學(xué)加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、最基本的文化知識(shí)；教學(xué)過程是有目的、有計(jì)劃、有組織的活 動(dòng)過程，不是日常生活中隨機(jī)進(jìn)行的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)，淺者要 求達(dá)到講清知識(shí)，深者要求達(dá)到發(fā)展能力。２．鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)除了課程進(jìn)行的程序外，重點(diǎn)是按教材邏輯，分解設(shè)計(jì) 一系列問題或相關(guān)練習(xí)，在教師心目中甚至在教案上都已有明確答案設(shè)定。教師期望的是學(xué)生 按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出