【正文】 ”；二是“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”，我國就業(yè)市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業(yè)，我國中小企業(yè)已超過 800萬家，占全國企業(yè)總數99%，工業(yè)新增產值76%是中小企業(yè)創(chuàng)造的，工業(yè)總產值和創(chuàng)稅分別占全國的60%和40%，中小企業(yè)發(fā)展空間，提供創(chuàng)造能力平臺，個人職業(yè)發(fā)展機會，以及易于產生成就感等都大于外企；三是“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，近年來政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列政策，在多方面為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造環(huán)境，而多數大學生感到創(chuàng)業(yè)艱難，多方面準備不夠，缺少充足的勇氣和決心，只有少數大學生認為就業(yè)找飯碗不如創(chuàng)業(yè)謀發(fā)展，大樹底下長不出大樹，勇于從誤區(qū)中走出；四是“就業(yè)難不如再考研”，在校大學生在就業(yè)難的壓力下，選擇了繼續(xù)讀書，雖不情愿，別無選擇，在大學里流傳“大四不考研，天天都過年”，學習已不成為樂趣，但還選擇了再學習之路。家長在培養(yǎng)子女問題上應做到不管少管，支持發(fā)展，大學生的成長是家長一次次放手的過程。”大學生自己做了一件獨立完成的大事，家長反而道說：“哦，小子長大了，告訴你，長出胡子也是我的兒子。我們經?？吹饺瞬攀袌稣夜ぷ鞯拇髮W生后面經常有家長陪伴，與用人單位談話，家長急于先介紹，這種長期以來養(yǎng)成的依賴性，嚴重影響了大學生就業(yè)意向成交率。四、依賴性強，創(chuàng)造力弱十八歲標志著人生進入了成人階段，“獨立”這一概念應是很強的，近年來我國也經常組織“成人節(jié)”、“成人儀式”，宣傳鼓勵青年人成為社會上有用之人。據國內各大城市舉辦大型人才交流會統(tǒng)計，多數學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑運氣碰，結果造成了有意向的沒信心，有信心的準備不足。在調查中發(fā)現，60%的大學生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知，到了大學畢業(yè)才“臨時報佛腳”，一大批學生有就業(yè)恐慌表現。美國生涯理論專家薩珀講：“生涯是生活里各種事件的方向，表現個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)；是人生自青春期到退休所有有酬給或無酬給職位的綜合；生涯發(fā)展是以人為中心的。我們在調查后的比較分析中發(fā)現，美國的學生為了能從大學畢業(yè)，上了大學才開始認真學習，在讀大學時也在研究市場，把知識放在實踐中學習感悟（如斯坦福大學），中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習了，對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應付考試了。三、準備不足，生涯模糊大學生就業(yè)不是到了大四才開始準備，而應在讀大學的第一天就有思想基礎。就業(yè)率在統(tǒng)計過程中，應多元化確定其概念，大學生就業(yè)問題應以市場化視角來認識，并鼓勵支持多元化就業(yè)。當代大學生要學會鑒別知識（哪些是基礎知識，哪些是應用知識，哪些是當今世界前沿知識），敢于拋棄知識（篩掉過時知識、垃圾知識），善于轉化知識（把握知識點，形成量到質的轉變），用智慧統(tǒng)帥知識才能在現實社會中靠自己的實力生活，用自己的能力贏得勝利。在調查中發(fā)現，大多數學生反映，在校學習多數精力都應付考試,考試結束后,，讀大學讀什么，多數大學生都沒思考過這個較為深層的問題。據國內一所較為知名大學計算機和外語兩個專業(yè)學生抽樣調查反映，部分教師的實際知識占有量不如應屆的學生。衡量大學生的綜合素質指標之一就是學到了什么、掌握了什么、學會并轉化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。我國入世后，這種趨勢愈加明顯。二、知識沉舊，轉化率低知識經濟時代，知識生產率已逐步替代了勞動生產率，生產知識的經濟與用知識生產的經濟正在悄然改變著人們的就業(yè)方式。調整結構性矛盾，政府要在就業(yè)政策制定、就業(yè)環(huán)境創(chuàng)造、縮小經濟區(qū)域差距之外，教育本身也是核心所在。據統(tǒng)計，我國目前平均每百名農業(yè)勞動者中只有科技人員 ，而發(fā)達國家每百畝耕地平均擁有1名科技人員，農業(yè)從業(yè)人員中接受高等教育的達45%—65%。近年來的人才市場需求供給情況反映，各技術等級的勞動力呈現供不應求的局面，以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，致使出現了部分工科類大學生在校期間又到勞動部門開設的技工培訓學校學習拿到技能等級證書。四年前還是社會需求的熱門職業(yè)，四年后變成了滯銷專業(yè)，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學生就業(yè)難的主要原因之一。我國四年一個周期的高校專業(yè)設置決定著專業(yè)人才的產出量，大學生就業(yè)與產業(yè)結構的調整以及地區(qū)經濟發(fā)展周期有較大的關聯。一、結構性矛盾，供求錯位調查實證研究證明，“就業(yè)難”不是供給大于需求，而是就業(yè)結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象。第一篇：大學生就業(yè)難問題大學生就業(yè)難問題“就業(yè)是民生之本”大學生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性的核心問題。用多維視角和發(fā)展觀的思維審視目前大學生就業(yè)難的現象，不難看出現象的背后有很多令人深思的問題，而這些問題多是發(fā)展中、前進中出現的。一是高校專業(yè)設置與快速變化的市場需求錯位。調查中發(fā)現，產業(yè)結構調整的后面帶來的是職業(yè)、職位、崗位的變化，沈陽地區(qū) 1990年至2004年6月淘汰了30個職業(yè)，又新生了60個職業(yè)，企業(yè)對各類專業(yè)技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2—4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。二是人才結構失衡，供求矛盾加大。農業(yè)人才需求錯位問題是結構性矛盾的最突出問題。在人才分布上，我國東部與西部、沿海地區(qū)與偏遠山區(qū)、經濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，每萬人中大學生占有量差距也很大，結構性矛盾仍然突出。解決這個問題，也要從“三教”（教材、教學、教師）入手，教育要以市場需求為導向，要從宏觀經濟走勢、中觀經濟變化、微觀經濟需求為著眼點和落腳點，高校要研究所在區(qū)域的社會發(fā)展和經濟變化，著眼整合師資資源，提升高校專業(yè)設置的科學預測和規(guī)劃能力，調整教材，創(chuàng)新教學方法，用就業(yè)率、學生綜合適應能力兩把尺子衡量高校的運行質量?！爸R就是力量”已被轉化了的知識才是力量所替代，知識的時效性在快速縮短，50年代大學生知識能用30年，90年代大學生知識能用10年，2003年統(tǒng)計，大學生所學知識能用3年。大學以基礎設施和師資為依托，以大學精神為共同愿景，在識別和提供優(yōu)勢的知識體系中培養(yǎng)專業(yè)人才。在對近2000多名已畢業(yè)的大學生調查，30%的學生反映，在校學習的知識離市場需求較遠；30%的學生認為所學知識沉舊，要想在所學專業(yè)掌握更前沿的知識，還得自己通過上網、到書店、去企業(yè)、進圖書館、聽講座來補充新知識。計算機專業(yè)學生講，摩爾定律9個月一個周期，不到社會上學習,畢業(yè)后所學知識多數上過時了。農業(yè)經濟時代人們就業(yè)靠體力，工業(yè)經濟時代就業(yè)靠技能，知識經濟時代人們就業(yè)靠知識轉化率的高低，大學生在市場中與各群體人在一個平臺上競爭崗位，核心競爭力是學得多、學得快、轉化率高。把知識和才能物化為真正的行為才是真正的人才。如：非單位就業(yè)、非組織就業(yè)、隱形就業(yè)，隨著產權多元化、社會生活日趨復雜化，評價大學生就業(yè)的指標體系也應不斷創(chuàng)新和完善，改變培養(yǎng)與就業(yè)信息對不稱的統(tǒng)計方法。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業(yè)，三年級有目的提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級初步完成學生到職業(yè)者的角色轉換。多數學生對職業(yè)目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業(yè)很好結合?！敝袊灿兴渍Z：“人無遠慮必有近憂”。生涯模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率。大學生交流會對接成功率一般在 30%，解決這一問題，大學生入學前就應做生涯規(guī)劃，在確定所學專業(yè)前，進行自我評估 → 生涯評估 → 職業(yè)選擇 → 職業(yè)生涯 → 路線選擇 → 確定目標 → 行動計劃與目標 → 執(zhí)行 → 評估與反饋，做這樣一個流程運作，并在校期間進行不間斷的完善和補充，進而使自己與社會發(fā)展，所學知識與專業(yè)進步，自身潛力與將來職業(yè)發(fā)展能夠同頻共振。而在現實生活中，“獨立”在青年人身上只有小事自己做主，大事還得家長拿主