【正文】 ”這個字。不僅如此，我用的是質疑課題的方式開始新課文的學習，那么這個對于課題中一些字的解釋，在學生還沒學習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學生的反應如何？上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。我把這個想法與老教師討論了一下，老師說，如果一個老師在備課時要求學生學習某一個知識，那么老師的知識儲備量一定要比學生的多很多。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來。在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。在我們的印象里，通常會覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。有了老師的指導，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。從沒有教過語文課，很少接觸小學生這一群體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。體現(xiàn)了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大?！睘榍腥朦c，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值： 這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。一節(jié)課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經(jīng)驗。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更深層次的書籍?！苯處煱堰@個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。他先說了這個“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標就越遠了。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。學生認為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關系”，再讀課文。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執(zhí)，不聽勸。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同時明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話體會人物的得意無知，南轅北轍。第三：整個教學的設計我始終把技藝精湛作為中心，讓學生一遍又一遍朗讀感受；一次又一次訓練加深印象；一次又一次說句子談感受……體會姥姥的技藝精湛，并聯(lián)系實際生活來體會。讓學生熟悉課文和理解課文。完成填空既能讓學生連接課文的主要內容，為下文做好鋪墊，又能讓學生從填空題中感悟出這篇課文情感。課堂重建第一：因為，他們本身的世界觀和人生觀還是處于一個孩童的狀態(tài)。我覺得，這個不足，責任主要在于我自己，平時很少讓學生多朗讀此類文章，沒有很好地引導學生去試著感悟真情。第二：在課堂上，學生基本能通過對文章的學習，感受到人與人之間的真情。第一：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。反思問題我在教學《姥姥的剪紙》時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。在這部分，我讓學生能夠抓住關鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎上，品悟語言，感受技藝高超，學習之后，讓學生會用，我設計了仿照句子，寫句子的題目，學生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學習。教學中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動?？v觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。學生在理解的基礎上反復誦讀，在讀中揣摩語言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴展想象；在讀中獲得美的享受，進而達到純熟的境界。第三：當學生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時，他們陶醉了，此時的情感與作者產生了共鳴?！扒д汕嗌揭r著一道白銀”此時學生理解了“瀑布”與“白銀”的相似?！澳阆矚g哪小節(jié)？”“讀了這小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問題促進學生作個性化的選擇性學習。要讓學生自己與文本對話，與作者的情感產生共鳴。既讀學會了生字也讀懂了詩歌。課堂重建第一：文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”。第一：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。反思問題我在教學《瀑布》時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，以及它豐富、直觀的表現(xiàn)力，快速的信息傳遞等特點，有利于學生獲得直觀豐富的欣賞角度，有利于學生自主、個性化地閱讀。這首詩語言簡練，韻味十足，比喻生動，詞句貼切，描繪了瀑布的雄偉壯麗，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。只有李奕初說道他的畫有種若隱若現(xiàn)的感覺，讓人猜不出到底有多少駱駝。現(xiàn)在反思，應該要讓學生再說說啟示。當時似乎又變成了我的獨角戲，又是我說出實事求是。在體會老師和父親的話時，可能是引導不到位，學生答的就是“不同的角度看到的是不一樣的”“不要嘲笑別人”“要相信自己的眼睛”之類。《畫楊桃》我主要抓住同學們與老師之間的兩次對話來體會他們不同的反應以及老師的不同反應。這里處理不當，沒有給學生更多思考的時間，讓學生通過思考體會出比喻義。同時明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話體會人物的得意無知，南轅北轍。第一篇：三年級下冊語文第三單元教學反思三年級下冊語文第三單元教學反思三年級下冊語文第三單元教學反思第三組課文都是一些有趣的故事，告訴我么應該怎樣看問題，怎樣想問題。根據(jù)課文特點，對話較多，在教學中我也主要抓住對話通過朗讀、表演、討論來學習。《驚弓之鳥》重點通過人物的對話朗讀體會人物特點，讓學生認識一個善于觀察、思考和分析的更羸。記得當時我讓學生討論了“害死大雁的是誰？”這個問題，緊接著解釋了驚弓之鳥的含義?；蛘唔槃葑寣W生談談學了這篇課文的收獲。同時以父親和老師的話為難點來體會無論做什么事或看問題都應該實事求是的道理?？偸侵貜驼f，總是不能答出精彩。是同學們積累詞匯不夠？是我執(zhí)著于他們要答出更準確的道理？還是朗讀體會不夠？《想別人沒想到的》是自讀課文，我講得也比較簡單，自讀、學習詞語，就拋出幾個重要問題“課文講了一件什么事？”“三個徒弟是怎么畫的？”“為什么小徒弟會受到稱贊？”讓學生自學，然后反饋。不過還是一個老問題學生在反饋“為什么小徒弟會受到稱贊？”時，又只是講到表面的他畫的好，讓人覺得有很多駱駝，他畫了“一只駱駝??另一只??”。沒有更深刻的想法了，甚至沒有人說道課題“想別人沒想到的”??孩子們是沒詞匯么？后來我引導也說不出更深刻的想法??創(chuàng)新，智慧，多想多動腦，他們也想不到？那估計讓他們回答啟示還是會是這樣??第二篇：三年級語文下冊第三單元反思年級三學科語文教師姓名執(zhí)教內容2.《瀑布》自我評價《瀑布》是一篇文質兼美的現(xiàn)代詩歌，全詩共三節(jié)，分別描寫聽見瀑布的聲音、遠看瀑布及近看瀑布的情景。由于詩詞在表達上極其凝練、豐厚，對于三年級的學生來說，如果用傳統(tǒng)的教學方法授課，學生不容易引起情感上的共鳴。因此課堂上我搜集了許多關于瀑布的美麗圖片，以其豐富學生的感官，激發(fā)了學生的想象力，讓學生展開了豐富的想象，去更好的理解、欣賞詩歌。課堂中遇到幾個問題。第二：不能很好的體會“聲音美”“色彩美”“形態(tài)美”。生字的學習將學生的體驗與重點句的欣賞、理解結合起來。第二：新課標特別強調學生自主、合作、探究性地學習。從自我出發(fā)去感受，去理解。這樣營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，構建了教師和學生共同探討的新型師生關系。這樣有利于引導學生以語言文字為依托，揣摩語言文字的內涵，進一步理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”。為這種親自體會到大自然的美而愉悅。年級三學科語文教師姓名執(zhí)教內容9.《姥姥的剪紙》自我評價《姥姥的剪紙》它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。我把全文分為兩部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。不足之處是，當我加入寫作特點時，引導的不夠好，學生答非所問。課堂中遇到幾個問題。對課文中的寫作特點，引導不夠。但是，在體會人的語言和內心活動方面做得不夠好。然而，對于低年級的學生來說，這是一個很難的轉變。我相信，他們會慢慢地豐富自己，感悟生活和人與人之間的感情。我讓學生從課文的整體出發(fā)，我出示了課文中的幾個表示時間的詞語，讓學生在其中填空。第二：我安排以讀的方式學習第一、二部分。在安排學習第二部分時，我還提高了一個難度——用老師說上句，學生接下句的形式，插入關聯(lián)詞的練習這個知識點的復習，提高了教學的效率，也提高了教學的難度。第三篇：人教版三年級語文下冊第三單元教學反思人教版三年級語文下冊第三單元教學反思根據(jù)課文特點，對話較多，在教學中我也主要抓住對話通過朗讀、表演、討論來學習?！扼@弓之鳥》重點通過人物的對話朗讀體會人物特點，讓學生認識一個善于觀察、思考和分析的更羸?！叮耗限@北轍》教后記寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關系”。經(jīng)過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。正好比想到楚國去而向北走一樣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀?！丁方虒W反思 本節(jié)課是在學校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領導和老師們的。我非常滿意的是學生們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：１、目標明確，方法落實：了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。２、循環(huán)反復，螺旋深化：簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。４、教學無小事，更應關注細節(jié)：課后，學生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學在讀“則”時，發(fā)音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影?！丁氛n后反思踏上教師這個工作崗位才剛剛三個星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。記得我們的研訓員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經(jīng)學習了“胸有成竹”這個成語，何不引導學生們從他們了解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學習。比如我要學生們說說他們知道的一些成語，可能學生的成語儲備量并不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語，作為積累。的確，學生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結，那么設置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。通過實際教學，我了解到備課時一定要考慮某個教學環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運用。對于“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。以后，上語文時，教學環(huán)節(jié)的設計應該更有新意，抓住學生的興趣，才能抓住學生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了