【正文】 關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。課堂氛圍達(dá)到高潮。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)?！倍蚁胝f(shuō)的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無(wú)限美妙！《》教學(xué)后記本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程，教師應(yīng)是一個(gè)稱(chēng)職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。”看著孩子們因?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開(kāi)朗?！袄蠋?，你看，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的，而文中又描寫(xiě)得這么形象、這么可愛(ài)，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。第三篇：人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。教學(xué)完這一單元后，想一想，盡管在“質(zhì)疑”這一訓(xùn)練點(diǎn)上下了點(diǎn)功夫，但從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性看，還是有一些學(xué)生不夠積極，經(jīng)分析，我想原因有三：一是由于膽小，二是長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣；三是還未掌握質(zhì)疑的方法。我這樣做的意圖只是想改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問(wèn)，不讓學(xué)生問(wèn)的做法。大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思根據(jù)本單元課文的特色和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先對(duì)教材進(jìn)行了深入的了解，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)各課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的餓省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔?，生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。在本課教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美?！稄]山云霧》教學(xué)反思這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀課文，掌握寫(xiě)作方法，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，做到讀寫(xiě)結(jié)合。再指導(dǎo)朗讀。第三自然段與第二段結(jié)構(gòu)相似，因此在寫(xiě)作方法的理解上比較順利，用時(shí)也不多，嘗試著放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。以及為什么稱(chēng)南沙群島為“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。再逐段理解，體會(huì)每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)?！睹利惖哪仙橙簫u》教學(xué)反思這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間包含著對(duì)南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情?！睂?xiě)出了長(zhǎng)城綿延萬(wàn)里的特點(diǎn)；同樣運(yùn)河也是如此。在教學(xué)中，我以“朗讀”為媒介，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住“奇異”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行品讀，“奇異”體現(xiàn)在那里呢？文中的四行詩(shī)就把這個(gè)問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)了。第一篇：三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思《長(zhǎng)城和運(yùn)河》教后反思我們班的孩子沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城和運(yùn)河，只是在圖畫(huà)中或電視上看到，因此他們對(duì)這兩處景物是一種既熟悉又陌生的感覺(jué)。因此，課前布置同學(xué)們收集關(guān)于長(zhǎng)城和運(yùn)河的資料，從課堂交流的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的了解多了，有數(shù)據(jù)，有建造原因......為學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中華民族祖先的勤勞與智慧打下了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理資料的能力?！跋窬摭埓┬性诖蟮?，連綿起伏，曲折蜿蜒”寫(xiě)出了長(zhǎng)城的磅礴氣勢(shì)，“東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇。教學(xué)時(shí)，就以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯麗，運(yùn)河的柔美秀麗，效果比較好。在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(zhǎng)，不僅要理解“蘊(yùn)藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，大部分達(dá)成了這一段的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)我感覺(jué)引導(dǎo)講解的多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì)還不夠，特別是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的認(rèn)識(shí)，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我準(zhǔn)備另外再找時(shí)間補(bǔ)充些視頻資料，將這一塊補(bǔ)上去。相對(duì)而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)單一些，配合圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說(shuō)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)理解“翡翠與藍(lán)玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀”的意思。從效果來(lái)看，理解的目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參與性更高。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。最后，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。教學(xué)中主要采用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式朗讀，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，討論、交流，達(dá)到對(duì)課文的理解；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助讀、思考，解決疑問(wèn)。在閱讀教中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我根據(jù)教材的重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地問(wèn)，有針對(duì)性地練，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步養(yǎng)成自問(wèn)自答、勤于思考的習(xí)慣。在以后的教學(xué)中要多關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，逐步加強(qiáng)訓(xùn)練，使他們能盡快掌握這一技能?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……