【正文】 間互相進(jìn)行試講的方法，學(xué)生基本在指導(dǎo)下自學(xué)課文?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意。２、掌握本文的重點(diǎn)字詞，能讀懂課文大意。第三篇：桃花源記教案【課時(shí)布置】三課時(shí)。238。無問津者239。欣然規(guī)往，未果，尋病終239。239。尋向所志，遂迷，不復(fù)得路239。所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食（民風(fēng)樸）239。239。239。239。所聞：避秦時(shí)亂，來此絕境（隔絕久）239。進(jìn)入239。阡陌交通，雞犬相聞，怡然自樂239。239。所見（環(huán)境好）239。236。239。239。五、練習(xí)：朗讀課文六、作業(yè)：背誦課文七、板書設(shè)計(jì)：桃花源記陶淵明236。所以他想象當(dāng)中的桃花源，還只不過是建筑在虛無縹緲中的“空中樓閣”，帶有明顯的烏托邦性質(zhì)。作者出于對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，運(yùn)用想象描繪出了自己的人生追求，同時(shí)也代表了廣大農(nóng)民樸素的愿望，發(fā)出了人民的心聲。他們彼此之間平等相愛，就是來自世間的漁人，也被他們當(dāng)作自己人一樣“設(shè)酒殺雞作食”，十分殷勤周到地招待他。桃花源里和平、寧靜的幸福生活與當(dāng)時(shí)賦稅極為繁重的社會(huì)和動(dòng)蕩不安的現(xiàn)實(shí)形成了極大的反差，正是農(nóng)民夢(mèng)寐以求的理想境界。桃花源人從秦朝的時(shí)候就來到這里躲避戰(zhàn)亂，已經(jīng)五六百年了。作為我國古代散文中的奇葩，陶淵明這篇300多字的短文傳誦千古而不衰的主要原因，在于它反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和否定，為我們描繪了一個(gè)和平、寧靜、平等、安樂，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)完全對(duì)立的理想社會(huì)，勾勒出了一幅沒有剝削、沒有壓迫、風(fēng)光秀麗的藍(lán)圖，反映了古代勞動(dòng)群眾追求美好的理想生活的強(qiáng)烈愿望。記是一種記述事物的文體。例：率妻子邑人來此絕境。與世隔絕的地方。例：乃不知有漢，無論魏晉。不要說，更不必說。妻子和兒子。例：阡陌交通，雞犬相聞。238。今義236。古義③無論237。238。今義236。古義①交通237。238。236。中間例：中無雜樹239。年間例：晉太元中239。）邑（y236。三、感知課文 字音認(rèn)讀儼然（yǎn）豁然（hu242。“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。《桃花源記》原是《桃花源詩并序》。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。即使這樣，但他仍舊關(guān)心國家政事。著有《陶淵明集》。他的詩自然質(zhì)樸，意味雋永。63歲時(shí)，他為自己寫了《統(tǒng)歌詩》、《臼祭文》，不久就逝世了。作《歸去來辭》以明其志。40歲做鎮(zhèn)軍劉裕參軍，第二年因叔父推薦，為彭澤令。35歲時(shí)，在江陵做桓玄幕僚，輔佐桓玄。陶淵明出身于沒落士族，少年頗有壯志，博學(xué)善文。：講授法、朗讀法、小組合作探究法6．教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：你向往什么樣的社會(huì)生活？今天就隨著陶淵明去領(lǐng)略一下世外桃源的風(fēng)景二、作者簡介（多媒體展示）（365——427），字元亮，又名潛，別號(hào)五柳先生，謚號(hào)“靖節(jié)先生”。（2）借助工具書和課下注釋，小組合作試譯全文，難點(diǎn)請(qǐng)教老師并積累重要的詞語（如：一詞多義，古今異義）。（3）能補(bǔ)出文中省略的內(nèi)容，并對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯。第二篇：《桃花源記》教案課題：《桃花源記》主備人：劉艷珍課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)時(shí)間：：（1）誦讀課文，掌握故事情節(jié)，能對(duì)作者描寫的理想社會(huì)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 ?明確：桃花源是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會(huì)。即：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點(diǎn)分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源其中重點(diǎn)是寫哪些部分？主要描寫了桃花源的什么？明確：第二、三兩部分。語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。）全體同學(xué)齊讀課文（三讀）。學(xué)生找出文中自己認(rèn)為難以翻譯的句子，其他學(xué)生解答，教師點(diǎn)拔。（二讀）積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現(xiàn)象。具體是：a、第一段平緩語氣，第二段讀出探險(xiǎn)及釋然驚訝語氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。指導(dǎo)朗讀：要求：a、讀準(zhǔn)字音，停頓分明，不讀破句。二、初步感知：學(xué)生快速默讀課文一遍（一讀），學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意朗讀要求。亦指幻想中的美好世界。板書課題：桃花源記——陶淵明思考：從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語？明確：世外桃源什么意思呢？明確：原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂的理想境界。我國古代人民就曾希望有一個(gè)沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人們都能生活幸福的理想社會(huì)。這些作品的題材上的一個(gè)共同特點(diǎn)是什么？明確：以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等，其樂融融的人際關(guān)系。理解積累一些文言詞匯。認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：正確流利地朗讀、背誦課文。第一篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案范文在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《桃花源記》教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。理解積累一些文言詞匯。教學(xué)重、難點(diǎn)：朗讀、背誦文言文。把握文章的敘事線索。教學(xué)方法：朗讀法討論與點(diǎn)撥相結(jié)合品讀法復(fù)述法教學(xué)程序：一、課前導(dǎo)入到今天為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一單元的5篇課文，即：毛澤東的《新聞兩則》，孫犁的《蘆花蕩》，西蒙諾夫的《蠟燭》，雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，以及聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。掩卷沉思，我們深深地感受到，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了深重的災(zāi)難，人類渴望和平，拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，這種樸素的愿望由來已久。我們今天就來學(xué)習(xí)反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。大家了解作者嗎？課件展示陶淵明及寫作背景。（課件展示）。b、帶著感情，聲音洪亮，讀出韻律。學(xué)生按以上要求齊讀全文。（課件展示）同學(xué)們,請(qǐng)找出還有哪些文中難解的、注釋中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。（此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。三、品讀賞析請(qǐng)用簡潔的39。提示：文章以什么為線索？分為哪幾個(gè)部分來敘述？展示課件。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這兩段（四讀）。（2）掌握一詞多義和古今異義的詞語。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞虛詞：結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，正確評(píng)價(jià)“桃源式”理想社會(huì)的積極性與局限性：（1）弄清時(shí)代背景，了解作者的思想傾向和政治主張，有助于理解作者創(chuàng)作此文的原因。（3）認(rèn)識(shí)本文流傳下來的成語，并會(huì)使用。原籍江州潯陽柴桑（今九江市附近）人，東晉詩人。他29歲開始做官，任江州祭酒，不久，解職回家。后因玄反跡暴露，乃離去。終因政治難圖，又不肯“為五斗米而折腰”，便辭官離去，在官僅80余日。此后，他一直過著隱居的田園生活，自食其力，再?zèng)]有出仕。隱淵明是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。代表作有《歸去來辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等?！短一ㄔ从洝反蠹s作于永初二年（421），在此之前作者就不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，而毅然辭官歸隱。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年，用毒酒殺害晉恭帝，這些激起了陶淵明思想的波瀾。但他又無法改變，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣，《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)。作品虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。）阡陌（qiānm242。）、齊讀 詞語補(bǔ)注（多媒體提問）（1）一詞多義：236。中237。里面例：其中往來種作238。動(dòng)詞，尋找尋237。副詞，不久（2）古今異義：例：尋向所志例：尋病終236。238。古義②妻子237。今義236。238。古義④絕境237。今義交錯(cuò)相通。各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。單指妻子。例：率妻子邑人來此絕境。連詞，表示條件不同結(jié)果不變。沒有出路的境地。四、小結(jié)：《桃花源記》即《桃花源詩》前邊的記。這篇“記”后面是一首五言古詩，“記”相當(dāng)于這首詩的序，故《桃花源記》又叫《桃花源詩并序》。在桃花源，嘩嘩的小橋流水讓人們徹徹底底地?cái)[脫了肉體和靈魂的羈絆，使人的心靈完全凌駕于社會(huì)的、歷史的硝煙之上，獲得了一種精神上的滿足。在這五六百年的時(shí)間里，世間不知發(fā)生了多少次戰(zhàn)爭(zhēng)，人民不知道遭受過多少次災(zāi)難，而桃花源里的人卻“不知有漢，無論魏晉”，自然更不知道世人所遭受的痛苦了。在作者筆下，桃花源風(fēng)俗淳樸，全無人世間的爾虞我詐。這個(gè)美好的社會(huì)，正是作者對(duì)當(dāng)時(shí)長期戰(zhàn)亂、人剝削人、人壓迫人的惡劣現(xiàn)實(shí)的對(duì)立性的反映。當(dāng)然，由于時(shí)代的局限，陶淵明不可能尋找到改變黑暗現(xiàn)實(shí)的道路。但是對(duì)于一個(gè)出身于士大夫階層的詩人來說，這已是十分難能可貴的了。發(fā)現(xiàn)：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。239。236。土地平曠，屋舍儼然，良田美池239。237。238。239。237。桃花源記237。239。239。238。236。239。離開（樂土難）237。239。238。八、教學(xué)反思：本課的容量較大，但經(jīng)過以讀代講和小組合作理解課文，并且板書幫助學(xué)生理解課文，幫助學(xué)生理清了課文思路，對(duì)課文的內(nèi)容理解較好，并且通過重點(diǎn)字音和詞義的強(qiáng)調(diào)學(xué)生也積累了文言實(shí)詞虛詞，對(duì)于作者的思想感情的理解通過教師的講解學(xué)生也能較深入的理解，但是在文言積累上學(xué)生記憶的總是不扎實(shí)，老師能做的就是督促檢查了。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗１、朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。３、了解作者陶淵明?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復(fù)雜的語言現(xiàn)象。〖教學(xué)過程〗一、介紹、了解作者陶淵明教師介紹：今天咱們來認(rèn)識(shí)中國古代東晉時(shí)一位杰出的詩人──陶淵明。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。“不肯為五斗米折腰”。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數(shù)僅次于杜甫。二、朗讀課文朗讀要求：１、讀得清楚：句讀分明，節(jié)奏合理。第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗１、學(xué)習(xí)課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹鏊乃娝劦挠洈⒎椒?。３、理解作者在文中所表達(dá)的社會(huì)理想，認(rèn)識(shí)這種