【正文】 贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。孩子們報以歡迎的掌聲?！闭n堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個人身處困境的時候。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：一、孟教師的授課新穎獨(dú)特。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。掌聲教學(xué)反思（六）：12月8日三年級的團(tuán)體備課活動如期開展。之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心？我點(diǎn)了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問題時，英子總是”，“課下，同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是”。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊?？墒沁@一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自我平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我要自信地應(yīng)對一切。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活?！薄安簧先?，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自我當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。作為低年級的學(xué)段，識字寫字教學(xué)時間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識。在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識。《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛?？傊?，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨(dú)特的自我。，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時檢查。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。真正做到在讀中感知，在讀中體味。“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。掌聲教學(xué)反思（二）：正式上課時，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式？啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。應(yīng)把更多的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我在學(xué)習(xí)中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，教師不要過多的進(jìn)行干涉。第二篇：掌聲教學(xué)反思掌聲教學(xué)反思16篇掌聲教學(xué)反思（一）：這節(jié)課雖然在我自我看來是成功的，可是仍有一些不足的地方。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？生：感謝大家對我的表揚(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。教學(xué)片段三：“感動”處填白師：英子, 聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?英子：因?yàn)槲覜]想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達(dá)什么？生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。生：英子，你不要自卑，我們會支持你。師：英子, 當(dāng)我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。]二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。英子上臺前后的心理變化要讓學(xué)生對比；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對比；幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行對比。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚(yáng)）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚(yáng)）帶著不同的感情來讀兩次掌聲。平時的教學(xué)都是通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過表演的方法讓學(xué)生感悟人物的情感、內(nèi)心，自演自悟后再進(jìn)行有感情地朗讀。臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎么辦呢？讓我們換一種方法來當(dāng)演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學(xué)們。默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。今天我們變一種方式來學(xué)習(xí)這兩段課文。]教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。英子就是其中不幸的一個孩子?！弊x完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。第一篇：《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。一、對教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。出示句子：“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。[ 解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓學(xué)生了解了英子一生痛苦的根源及現(xiàn)狀，為順利進(jìn)入新授，深入了解英子打好了基石。學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）剛才同學(xué)們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找！（學(xué)生：憂郁）她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁??）英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的3自然段就寫出了英子的變化過程。[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？]教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評議表演。[這是我的一點(diǎn)嘗試。]教學(xué)片段四：抽絲出繭，對比理解。對比兩個“一搖一晃”。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）[如何讓學(xué)生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會對比。對比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。教學(xué)片段二：“掌聲”處填白師：同學(xué)們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？生：英子，你不用害怕，你一定會講好。生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。生：英子，你的普通話說得真好！生：英子，你的聲音真好聽。我一定要講好。三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵、表揚(yáng)、贊許。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵、表揚(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。課堂上，我的語言能夠再精煉一些，避免重復(fù)學(xué)生的回答，為課堂節(jié)省時間。總而言之，語文教學(xué)是一個長期的過程，這條道路上，我們既要做好學(xué)生的引路人，同時自我也要不斷學(xué)習(xí)，和孩子一齊成長，一齊提高。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。（一）成功之處：，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。（二）不足之處：，也沒有很的檢查。可是學(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時課堂上多加練習(xí)。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。掌聲教學(xué)反思（三）：《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。這是一篇感情真摯的課文。從情到理是認(rèn)識上的升華。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機(jī)智。掌聲教學(xué)反思（四）：《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。在全班的交流中，大家各抒己見