【正文】 與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領。今后，要多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維，提高學生的學習能力。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據(jù)此說因果句，這樣訓練點選擇就較為適當。加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。其次、以點帶面：教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結合。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。設計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應的寫作背景，對學生的學習幫助很大。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。然后引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的`基礎上，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。出示自習提示時，我引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態(tài)的句子，先自學然后進行小組交流討論。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。小標題的概括是本節(jié)的重點和難點。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。在引導學生弄清每部分大意，對主要內容進行概括之后，進行概括小標題的訓練。我是這樣引導學生學習的：在第一課時的教學時，我先讓學生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學習。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間。大家都知道。那節(jié)課后，我終于明白了，調動了小組學習的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學一些。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權。這樣的小組學習的效率就非常高。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。比如，在上第二課時的時候，我采用牽一發(fā)動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調動學生利用多種形式學習，先自己勾畫關注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。我的伯父魯迅先生教學反思3本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關愛。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼?！熬戎r(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。我的伯父魯迅先生教學反思2葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”?？偨Y一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！收獲，形成了一個理念：本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學生學的快樂。將學生的情感與當時的情境想結合，讓學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學們眼前。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發(fā)現(xiàn)有效地實現(xiàn)了與別人的共享。在自學提示中，我就為學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生自由讀課文。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當然通過教學，學生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。對課文內容的理解也較深刻了。第一篇：《我的伯父魯迅先生》教學反思《我的伯父魯迅先生》教學反思在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學中，我采用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。學生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。從而很容易理解魯迅先生的品質。在大問題背景下，進行小專題研究。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。第二篇：我的伯父魯迅先生教學反思我的伯父魯迅先生教學反思1在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經(jīng)風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。自己的收獲和不足上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像80年代的訓練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學生進行感悟的文章。這些感情應該成為課堂的主旋律。然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。自己的語言不夠生動?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來，把文本和擴展內容結合起來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥。課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課?；叵雰晒?jié)課的小組學習，每個小組的組員都能在組長的帶領下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好。再小組討論、交流勾畫批注，理解關鍵詞語，談感受等。同時也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學習能力。我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。以至于我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。這樣，她才擦干了眼淚。這樣利于閱讀教學能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發(fā)揮學生自主學習的能力，尊重學生獨特的體驗，也激發(fā)了學生進一步挖掘課文內涵的學習興趣。魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。但課前導入的環(huán)節(jié)時間太長，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。讓學生給每部分加小標題，既鍛煉了學生的總結概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。在合作探究，理清課文的結構的同時，整體把握全文的基礎上，我其實暗中在引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀?？傊囚斞赶壬盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。我趁機引導學生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性?！蔽业牟隔斞赶壬虒W反思4《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng)，教學中教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。我認為有兩點：訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。訓練應扎實，不應架空。在整個課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學中講的還是過多，啟發(fā)學生的太少，擔心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學生的思維能力得不到訓練。我的伯父魯迅先生教學反思5這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的39。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。不過，本課教學中在調動