【正文】 他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。4.“運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次學生根據(jù)不同的需求和對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做，一方面在對新學內(nèi)容進行梳理的同時鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性，巧妙的構(gòu)思吸引了學生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經(jīng)歷著思考發(fā)現(xiàn)提問篩選—梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的第一步。聽了兩節(jié)課后，我認為：傳統(tǒng)的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”，“三疑三探” 教學模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界?！叭扇健苯虒W模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。第一篇：學習“三疑三探”教學模式心得和體會學習“三疑三探”教學模式心得體會“三疑三探”教學模式，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實 可行的、推進課堂教學的改革之路。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；質(zhì)疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案?！叭扇健苯虒W模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，歸納起來有以下幾點：提高了學生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。從設疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。“設疑自探”這個環(huán)節(jié)里，根據(jù)所教內(nèi)容的特點，簡潔恰當?shù)貙胝n，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，能通過創(chuàng)設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學生的求知欲，讓學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?！敖庖珊咸健边@個環(huán)節(jié)里，在學生自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，對于學生探究后還不能解決的問題，老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導學生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，課堂才是教與學的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？3．在“質(zhì)疑再探”這個環(huán)節(jié)里，讓學生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導