【正文】 工個(gè)人提出的建議進(jìn)行評(píng)判，這就是“解疑合探”；學(xué)校最后確定采用哪一位教職工的建議并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況不斷進(jìn)行完善，這就是我們所說(shuō)的“質(zhì)疑再探”。西峽一高新的輝煌再次向我們證明了“三疑三探”教學(xué)思想的正確性，秦校長(zhǎng)表現(xiàn)出了更加堅(jiān)定的“向西峽一高學(xué)習(xí)，毫不動(dòng)搖搞課改”的決心，所以在學(xué)校條件稍一允許的情況下就率領(lǐng)有關(guān)學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部主任及備課組長(zhǎng)、班主任一行30多人親赴遠(yuǎn)在千里之外的西峽一高進(jìn)行了為期三天的全面深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)我感受頗多，主要有以下幾點(diǎn)：一、“三疑三探”思想博大精深，我們必須虛心學(xué)習(xí)，全面把握。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。三是講解。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：一、創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)比自己的課堂教學(xué)，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題自學(xué)，合作探究，交流匯報(bào)，下課前問(wèn)學(xué)生“還有問(wèn)題嗎？提出來(lái)。出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。第一篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會(huì)學(xué)習(xí)“三疑三探”心體會(huì)得——向陽(yáng)小學(xué)崔林鳳校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任外出學(xué)習(xí)前，開(kāi)會(huì)告知老師們她們學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們都誤以為是“善疑善探”，于是我上網(wǎng)查了許久，也沒(méi)弄明白這新的教學(xué)模式的理念和操作過(guò)程。后來(lái)校長(zhǎng)一行學(xué)習(xí)終于回來(lái)了，聽(tīng)了她外出學(xué)習(xí)的所見(jiàn)所聞，并連續(xù)聽(tīng)了四節(jié)錄像課，范老師親自做的一節(jié)課，才弄明白原來(lái)是“三疑三探”。第一步：“設(shè)疑自探”。第二步：“解疑合探”。第三步：“質(zhì)疑再探”。第四步：“運(yùn)用拓展”。編題時(shí)，可以借鑒平時(shí)考試習(xí)題的樣題來(lái)出題。剛聽(tīng)完兩節(jié)課時(shí)，覺(jué)得課上得十分樸素，平實(shí)，有些環(huán)節(jié)我們不也是這么做得嘛？而且全都一個(gè)模式，很是平淡無(wú)奇，有什么可學(xué)的呢？但當(dāng)我把這一節(jié)節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)下來(lái)，我的想法完全改變了，一直以來(lái)追求的以學(xué)生為主，而不是張揚(yáng)老師的個(gè)性的樸素?zé)o華的課，不正是這樣的課嗎？“三疑三探”教學(xué)模式，是完全依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng) 和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維、創(chuàng)新等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變?！钡?xì)細(xì)品味又有哪一步真正落實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、合作探究能力、表達(dá)能力等等，哪一項(xiàng)真正得到培養(yǎng)和提高了呢？“三疑三探”的教學(xué)模式，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路，是同新課標(biāo)的要求一脈相通的，我相信在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，加上我們的努力，我們一定會(huì)將“三疑三探”的教學(xué)模式，繼承過(guò)來(lái)并加以靈活運(yùn)用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂！第二篇：三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)新華小學(xué) 趙蕊我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：1變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。2變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。二是討論。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難?！耙蓡?wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。真正把時(shí)間還給學(xué)生。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。第三篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會(huì)西峽學(xué)習(xí)談感受鄄城一中田效山西峽一高2014年高考再次取得了驕人戰(zhàn)績(jī)：清華錄取5人、北大錄取3人；重點(diǎn)大學(xué)上線740人，比2013年凈增183人，%；二本以上上線1574人，%；本科上線1833人，%。正如專(zhuān)家所說(shuō)“三疑三探”易入門(mén)，但是內(nèi)涵極為豐富；“三疑三探”現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到絕不僅僅是一個(gè)上課的流程，它已經(jīng)發(fā)展成為一種教育策略或者說(shuō)教育思想，它已經(jīng)融入到學(xué)習(xí)、工作乃至生活的各個(gè)方面。我們對(duì)“三疑三探” 思想必須虛心學(xué)習(xí)，學(xué)深學(xué)透學(xué)全面，才能學(xué)活，才能靈活運(yùn)用，如果我們淺嘗輒止的話，我們就會(huì)人為地自己給自己樹(shù)立各種條條框框，然后對(duì)“三疑三探”要么生搬硬套，要么似是而非，結(jié)果是我們總會(huì)感到“三疑三探”處處存在著這樣或那樣的不適，如果我們的思想觀念再不能與時(shí)俱進(jìn)，更會(huì)對(duì)“三疑三探”苛刻要求，甚至無(wú)限放大它的缺點(diǎn)，最后學(xué)校改革一步步陷入僵局，結(jié)果可想而知。我們經(jīng)常說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”、“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，這兩句話在西峽一高得到了充分體現(xiàn)，西峽一高的精細(xì)化、規(guī)范化管理讓人嘆為觀止，大到學(xué)校，小到一個(gè)學(xué)習(xí)小組乃至個(gè)人都有明確的管理規(guī)定，校有校紀(jì)、班有班規(guī)、組有組制，衛(wèi)生、財(cái)產(chǎn)分配到人，小組評(píng)價(jià)有跟蹤，個(gè)人成績(jī)有足跡，班級(jí)標(biāo)語(yǔ)有特點(diǎn)，課間操無(wú)論集合、跑操還是解散都有條不紊，休息能夠及時(shí)到位，討論能夠及時(shí)充分，點(diǎn)評(píng)能夠準(zhǔn)確全面，課堂語(yǔ)言能夠簡(jiǎn)練規(guī)范??可以說(shuō)西峽一高的管理是環(huán)環(huán)相扣、步步規(guī)范，此次學(xué)習(xí)讓我們知道了西峽一高在管理方面有我們太多太多學(xué)習(xí)的東西。此次西峽之行再次讓我們明白，“三疑三探”教學(xué)方法從一開(kāi)始就沒(méi)有否定落實(shí)，那種認(rèn)為有了“三疑三探”教學(xué)方法就可以師生得到輕松，甚至不勞而獲的思想純粹是異想天開(kāi)，是對(duì)“三疑三探”思想的莫大誤解；此次西峽之行再次讓我們明白，任何學(xué)校成績(jī)的取得 都來(lái)之不易，都是全校師生團(tuán)結(jié)奮斗、辛苦拼搏換來(lái)的；此次西峽之行再次讓我們明白，再好的規(guī)章制度、再好的方式方法，如果不去實(shí)踐，不去落實(shí)，都是一紙空文，徒增笑而！我們到西峽一高會(huì)發(fā)現(xiàn)有三多：課多、題多、規(guī)多，這背后就是教師的辛苦、學(xué)生的努力，這背后就是全校師生按章辦事的行為準(zhǔn)則。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽(tīng)后受益匪淺。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題，形成自探提綱； ：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題； ：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：：《弟子規(guī)》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱(chēng)“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jī)，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，才