【正文】 力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。同時(shí)又要以學(xué)習(xí)推廣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式為契機(jī)、作載體，鼓勵(lì)廣大教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究課改新理念，把我市的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。 3.“ 三疑三探 ” 教學(xué)模式本身是在洋思目標(biāo)教學(xué)法的基礎(chǔ)上根據(jù)新課改理念的要求提出的，其理論根基在新課改，新模式中的自主探究、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也是新課改理論的應(yīng)有之意，因此，我們今后要把學(xué)習(xí) 推廣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式作為深化新課程改革的 有效載體。各科教研員對(duì)這種模式要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，營造濃厚的教改氛圍，克服簡(jiǎn)單的拿來主義，努力探索適合我縣教學(xué)實(shí)際具有我縣教學(xué)風(fēng)格的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。當(dāng)前我縣教研室如何轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)，真正把教研室打造成教學(xué)改革的智囊團(tuán)，教學(xué)管理的參謀部，新課程理念的研究院，教師解疑問難的咨詢處，推廣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的前沿站，也就提到了重要的議事日程?；貋砗笠谧约旱恼n堂上大膽實(shí)踐，認(rèn)真研討，待時(shí)機(jī)成熟，在全校范圍內(nèi)舉辦大型觀摩課，展示學(xué)習(xí)成果，大力推廣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正把素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則要求落到實(shí)處。 四、考察所引發(fā)的思考 1.“ 三疑三探 ” 教 學(xué)模式雖然立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，但目標(biāo)明確，方法具體，便于學(xué)習(xí)，便于操作，適宜在我縣中小學(xué)大面積推廣。 第四，運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，要講究實(shí)用原則，教師編擬的習(xí)題要距離新課最近，最能訓(xùn)練學(xué)生新知，不要追求 “ 花哨 ” ，教師一下子設(shè)計(jì)了四五道題，讓學(xué)生想一想、講一講、演一演、寫一寫 ?? ，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生根本完不成，運(yùn)用拓展成了一種擺設(shè)。事實(shí)上不是學(xué)生沒有問題，也不是學(xué)生不會(huì)提問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考、探究，一些頗有價(jià)值的問題只好胎死腹中了。另外， “ 合探 ” 時(shí)的小組討論要定人員、定時(shí)間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單不需要討論 的問題也組織討論。既使對(duì)于重點(diǎn)問題也不要一味的指定若干個(gè)學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個(gè)層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點(diǎn)問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上 不足課下補(bǔ)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取 “ 交流 — 評(píng)價(jià) — 再交流 ??”“ 朗讀 — 評(píng)價(jià) — 再朗讀 ??” 的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流評(píng)價(jià)中激活思維，升華認(rèn)識(shí)，感悟道理。 第二 “ 解疑合探 ” 環(huán)節(jié)。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時(shí)地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo) 沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。 ② 在學(xué)生自探過程中教師應(yīng) “ 關(guān)住 ” 嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時(shí)，以個(gè)體輕聲交流或以態(tài)勢(shì)語的方式進(jìn)行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié) 來看，尤其要注意處理好以下幾個(gè)問題： 第一 “ 設(shè)疑自探 ” 環(huán)節(jié)。 三、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式推廣運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 學(xué)習(xí)運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，要真正把握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過程的回放和體會(huì)，具體操作是學(xué)生先說教師后評(píng)。 ② 教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的 “ 底線 ” ，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。如果說一開始的 “ 設(shè)疑 ” 是 “ 走進(jìn)教材，用好教材 ” ，這里的 “ 質(zhì)疑 ” 就是 “ 走出教材，超出教材 ” ，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從 感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。侯新彤和董海清都做得吼吼 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。講解的原則是 “ 三講、三不講 ” ， “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。 ③ 是講解。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對(duì)了，說明這個(gè)問題全班都解決了，不 需要在此浪費(fèi)時(shí)間，立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。這里的 “ 合探 ” 一般包括三種形式 ① 提問與評(píng)價(jià)。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探情況 ” 和共同解決自探難以解決的問題。 ③ 學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對(duì)自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書 邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。上課剛開始教師就要通過生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、口頭（肢體）語言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué) 生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。 第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。 通過聽課觀摩、座談交流、參加報(bào)告會(huì)等形式，對(duì)該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和分析，現(xiàn)從以下四方面對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)如下： 二、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。第一篇：三疑三探學(xué)習(xí)心得 “ 三疑三探 ” 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 2024 年 10 月 12 日，參加了教育局組織的 “ 三疑三探 ” 示范引領(lǐng)課。 但就整個(gè)課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探 — 解疑合探 — 質(zhì)疑再探 — 運(yùn)用拓展。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。 ① 創(chuàng)設(shè)問題情景。 ② 設(shè)置自探問題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補(bǔ)充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。 第二步 “ 解疑合探 ” 。這里要解的 “ 疑 ” 既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。 ② 討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。 以上兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探 — 、解疑自探 — 、設(shè)疑自探 二、 解疑自探二 ??等等。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 第四步： “ 運(yùn)用拓展 ” 。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容： ① 讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。 ③ 反思 歸納。 以上是 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。 “ 三疑三探 ” 似是模式，實(shí)為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動(dòng)。 ① 設(shè)置的自探問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會(huì)，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價(jià)值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到 “ 桃子 ” 。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)已。教師要給學(xué)生留足時(shí)間，不要怕費(fèi)時(shí)，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個(gè)個(gè)小腦袋會(huì)思出精彩，想出驚喜。 ①“ 解疑 ” 時(shí)不要拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；