【正文】 來(lái)看，單純 “ 改課 ” 還不能從根本上解決問(wèn)題。對(duì)于任何一種新的事物，我們要學(xué)習(xí)對(duì)我們積極進(jìn)步的一面，并把那些制約我們前進(jìn)的另一面因素作為借鑒，應(yīng)該采取選擇性的接受。聽說(shuō)課型是讓學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，大量的語(yǔ)言練習(xí)，實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到信息內(nèi)化，吸收乃至于應(yīng)用的目的，學(xué)生沒有量的輸入就很難達(dá)到量的輸出。的確，這種教學(xué)模式也有一定的局限性。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有長(zhǎng)久，深遠(yuǎn)的意義。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式遵循了教育規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程經(jīng)過(guò)設(shè)疑，探究，解疑，修正，內(nèi)化的過(guò)程，理解更加深刻，那么也就更不容易遺忘。課堂上學(xué)生提出問(wèn)題的意愿越強(qiáng)烈，探究問(wèn)題時(shí)的氣氛就越激烈，學(xué)生的參與面越廣，解決問(wèn)題的途徑也就越多。課堂的操作流程看似復(fù)雜，其本質(zhì)就是把原本由教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際認(rèn)知情況提出來(lái)；把原本由教師解決的問(wèn)題，布置給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，發(fā)揮小組研討的積極作用。課上學(xué)生通過(guò)小組探究解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中不斷提出更多的新問(wèn)題。 “ 三疑三探 ” 的關(guān)鍵詞是 “ 疑 ” 和 “ 探 ” ，正如詹合順副校長(zhǎng)所言 “ 疑問(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn) ” 。且該模式使西峽一高在近幾年高考中連年收益；此外學(xué)生在科研等綜合素養(yǎng)方面得到了充分地鍛煉和培養(yǎng)。這三個(gè)方面從根本上揭示了教育的實(shí)質(zhì)性作用。 正能量的傳遞。對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 總之，雖著教育改革的進(jìn)一步深入自己應(yīng)在認(rèn)識(shí)不足的情況下不斷學(xué)習(xí)，力求做到與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)為創(chuàng)新型社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改變現(xiàn)在學(xué)生只學(xué) “ 答 ” 不學(xué) “ 問(wèn) ” 得狀況。物理學(xué)家牛頓在蘋果樹下坐發(fā)現(xiàn)蘋果落下來(lái)， 他就問(wèn)蘋果為什么落在地上不落在別處呢？于是經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)了地球引力。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)。 “ 學(xué)貴質(zhì)疑、小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn) ” 學(xué)生的大腦中沒有問(wèn)題這是教育的悲哀，也使教師在教學(xué)中的敗筆我。這從傳統(tǒng)的心理特征看，只要是封閉保守，不愿表達(dá)，多顧慮他人的褒貶，以謙虛為美德，不敢張揚(yáng)自己的個(gè)性。力求在教學(xué)中少一些失誤，多一些亮點(diǎn)。然后讓其他教師一評(píng)，也有許多不足，所以對(duì)于本人而言，應(yīng)盡量得多閱讀文本，多看 “ 三疑三探 ” 教學(xué)光盤?？傊畬?duì)學(xué)生過(guò)多的包辦，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，小看了學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑再探是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。自己雖然也隨著大 氣候，聽課試講，但仍有不盡人意的地方。如今 ”三疑三探 “ 已作為西峽的教育名片而聲譽(yù)中原。使臨近的縣市的同仁絡(luò)繹不絕的來(lái)西峽窗口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。第一篇：三疑三探反思 在運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 過(guò)程中的反思 從 2024 年開始，我縣在教育戰(zhàn)線上推廣了一套全新的教學(xué)模式 —— “ 三疑三探 “ 教學(xué)模式。先是理論的學(xué)習(xí)、測(cè)試、接著是專業(yè)的引領(lǐng)，名師的引路，再接著是人人試上此模式的課，一直發(fā)展到現(xiàn)在，不僅要求本縣的老師會(huì)上此模式的課，而且還輻射到中原地帶。也使西峽一批一批的年輕教師成為名師，為他們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)展示才華的平臺(tái)。作為一名普通的而且年過(guò)半百的就是雖然覺得這套新的模式易學(xué)，但不易操作，課好備，不好上。尤其對(duì)于 “ 三講與三不講 ” 不好把握，對(duì)于升級(jí)版的小組合探時(shí)間把握不好。對(duì)于學(xué)生的編題指導(dǎo)不夠到位。 有一位教育家說(shuō)過(guò) “ 教學(xué)是一門遺憾的科學(xué) ” ，自己走出去聽了西峽名師的課，也聽了本鎮(zhèn)和本校名師的課，自己覺得非常完美、無(wú)可挑剔。多聽骨干教師的課。 也許是傳統(tǒng)思想觀念的影響，在實(shí)施新模式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)沒有形成。這實(shí)際上是我國(guó)的教育制度及教師本人的原因。著名教育家陶行知曾說(shuō)： “ 發(fā)明千千萬(wàn)、起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。 ” 所以提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要。所以在近年實(shí)施 “ 三疑三探 ” 過(guò)程中，質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)自己基本上在走過(guò)程。真正實(shí)現(xiàn)從教師 “ 教學(xué) ” 到 “ 教學(xué)生學(xué) ” 的思想轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本改變，實(shí)現(xiàn)由傳道授業(yè)走向人才的催生者。一句話教師必須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教育觀念。 第二 篇：學(xué)習(xí)三疑三探反思 課改改什么？ 學(xué) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式有感 進(jìn)修學(xué)校中教部 呂艷斌 2024 年 12 月 6 日，由教育局局長(zhǎng)梁德才，副局長(zhǎng)宗德林親自帶隊(duì)的 47 人學(xué)習(xí)考察 “ 隊(duì)伍 ” 浩浩蕩蕩奔赴河南省西峽縣，學(xué)習(xí)當(dāng)今中國(guó)教育界較有影響力的 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。臨行前姚紅霞校長(zhǎng)對(duì)本次學(xué)習(xí)做了學(xué)習(xí)任務(wù)部署，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求每一位教研員關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體性的喚醒。 學(xué)生思維力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)比 外面的課改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我縣教學(xué)實(shí)情，我深深地思考著：我們的課改到底應(yīng)該改什么？針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科 “ 學(xué)以致用 Learning by using!” 的特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該怎樣改？ “ 三疑三探 ” 在做什么？ “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式是河南省西峽一高楊文普校長(zhǎng)探索多年的教學(xué)模式。該模式由 4 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：設(shè)疑自探 —— 解疑合探 —— 質(zhì)疑再探 —— 拓展運(yùn)用。課堂 上教師用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、參與。課堂結(jié)構(gòu)建立在提出問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。這樣，普遍性問(wèn)題就可以在組內(nèi)解決；難題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以通過(guò) “ 質(zhì)疑再探 ” 的環(huán)節(jié)，拿到組外探究，共同解決；全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題才由老師 解決。學(xué)生是在不斷的思索，探究，質(zhì)疑，解疑中獲取新知，知識(shí)不是老師 “ 講 ” 明白的，而是大家探索的結(jié)果。 我們一直在思考著 “ 如何喚醒學(xué)生的主體參與意識(shí)？ ” 對(duì)于 “ 三疑三探 ” 的實(shí)施者而言，只要情景設(shè)計(jì)合理，問(wèn)題導(dǎo)入有法，學(xué)生主體性喚醒是水到渠成，順理成章的事情。首先它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與 ，明確了師生的角色定位，關(guān)注了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，強(qiáng)化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。茶余飯后，學(xué)習(xí) “ 三疑三探 ” 的老師們也會(huì)有這樣或那樣的質(zhì)疑和看法。就英語(yǔ)學(xué)科的聽說(shuō)課而言，用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的完整流程就比較牽強(qiáng)。在五里橋中學(xué)的課堂實(shí)錄中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的孩子口語(yǔ)表達(dá)能力 和聽力水平都顯得薄弱，但是不可否認(rèn)的是，他們的答題能力，試題分析能力確實(shí)很強(qiáng)。 課程改革改什么？ 一、課改要從教師的觀念改起 很多課改專家都說(shuō) “ 課改 ” 應(yīng)該從 “ 改課 ” 開始，我也贊同這一點(diǎn)。因?yàn)榻逃倪^(guò)程是教師的 “ 教 ” 和學(xué)生的 “ 學(xué) ” 雙邊活動(dòng)的過(guò)程。 自 2024 年課程改革全面展開以來(lái)，我縣已經(jīng)走過(guò)課程改革的 11 個(gè)春秋。具體表現(xiàn)有：在課改實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人。而且，他們的課在縣里，市里舉行的各種賽課活動(dòng)（如：十佳課，評(píng)優(yōu)課，視頻課）中屢獲殊榮，并多次受到市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教研員和省教研員的好評(píng)。究其原因我想應(yīng)該是：教師對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng) 試教