【正文】 二年級語文下冊期末考試試卷分析。今后必將在這些方面積極改進(jìn)，努力達(dá)到更進(jìn)一步。我引導(dǎo)他們，你們也是雷鋒，進(jìn)一步體會雷鋒精神。 文章是一節(jié)節(jié)小詩歌串聯(lián)起來的，看似簡單的內(nèi)容，卻包含了很多故事。孩子們其實是懂得善良、助人為樂、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？ 以此為切入點，我有了這樣的教學(xué)設(shè)計：首先第一點就是樹立形象，在孩子心中樹立一個英雄形象，于是我搜集了很多關(guān)于雷鋒的先進(jìn)事跡，在導(dǎo)入課文時教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學(xué) 生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。 《雷鋒叔叔你在哪里》教學(xué)反思 雷鋒這個名字，不僅僅是一個姓名，也是 一種精神，可是在現(xiàn)在的孩子眼里卻越來越陌生，不僅如此，包括我們前面學(xué)過的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》、《難忘的潑水節(jié)》，孩子們都這些偉人、名人都沒有太多深刻的體會。這個故事的教育性十分明顯，而趣味性卻不強(qiáng)。這是幼兒以往根本沒有想到過的。《千人糕》這個主題讓幼兒產(chǎn)生好奇什么是千人糕呢？是千人制作的蛋糕嗎？ ??以一塊普普通通的、有形可見的糕點，把幼兒帶入到了一個個復(fù)雜的、艱辛的社會勞作過程 中。不要盲目跟風(fēng)，要去其糟粕，取其精華。無論學(xué)習(xí)任何一種教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。還有其它一些好的教學(xué)方法，肯定都有很多值得我們的好的地方。 總之，這次學(xué)習(xí)收獲頗多。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也拓展了學(xué)生的視野，從中學(xué)到很多知識。 四、充分利用課前時間提高教學(xué)效率 上習(xí)題課和講評課前提前將答案發(fā)下去學(xué)生自己對答案，再利用早自習(xí)時間小組內(nèi)討論解決大部分問題，極個別問題老師再在習(xí)題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自我設(shè)疑自我探究，在開始上課時學(xué)生提出自探提綱直接進(jìn)入解疑合探階段進(jìn)行合探展示評價。然后學(xué)生再評價老師再拓展講解。 三、對老師的講解重新加以重視 “ 三疑三探 ” 在讓學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的好習(xí)慣，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積 累第二。 二、創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。留給學(xué)生足夠的時間去獨立學(xué)習(xí)，思考。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足 夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。 真正把時間還給學(xué)生。 “ 疑問疑問，有疑便問 ” 有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。 教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。在我們平時的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺 的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。二是討論。如采用 “ 解疑合探 ” 的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。 教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價。 沒有主體性和自覺性， 就不能有創(chuàng)新。 “ 三疑三探 ” 的好處就在于緊扣了一個 “ 疑 ” 字和一個 “ 探 ” 字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺。 第三篇：三疑三探教學(xué)模式心得體會 三疑三探學(xué)習(xí)心得體會 我學(xué)習(xí)了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式后，使我受益匪淺。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師 “ 一言堂 ” 。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的 “ 底線 ” ，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正?；A(chǔ) 性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。 此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。 拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。三是學(xué)生一問，教師一答。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可 “ 質(zhì) ” ，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。 如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。 質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會 的不講，學(xué)生講之前不講。三是講解。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。 合探的形式包括三種：一是提問與評價。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。無論關(guān)注的形 式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。三是學(xué)生自探。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。 這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運用情 況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ) 缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對于自探難以解決的問題合作解決。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā) 學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的 “ 主干 ”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即 “ 三疑三探，運用拓展 ” 。 第二篇：三疑三探教學(xué)模式 如何更好地運用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式 開 展 課 堂 教 學(xué) 赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組 三疑三探的概述 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究 問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。 三、駕馭課堂的能力。 二、把握學(xué)生的能力。第一篇：使用 “三疑三探 ”教學(xué)模式有感 使用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式有感 通過近一年對 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的實踐和摸索，通過聽課、評課，我深深感受到，要想靈活運用好 “ 三疑三探 ” 的教學(xué)模式，教師必須提升以下三個方面的能力： 一、把握教材的能力。教師在備課前應(yīng)認(rèn)真研究教材，合理設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計好自探提示。教師在備課前應(yīng)充分考慮學(xué)生，既要備教材、教法，也要備學(xué)生，要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中質(zhì)疑、自學(xué)、交流、探究等各個因素。由于 “ 三疑三探 ” 的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)往往會超出老師的預(yù)想，這就要求教師要有很高的駕馭課堂的能力，處理好課堂中的生成問題。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。 ? 第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。 ? 第二步： “ 解疑合探 ” 。 ? 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。 ? 第四步： “ 運用拓展 ” 。 設(shè)疑自探：這是課堂 的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。二是設(shè)置具體自探問題。自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。二是自探走過場，時間安排不足。 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。操 作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。二是討論。 討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。 在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問 題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。二是怕學(xué)生編題編不到 “ 點子 ” 上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。 另外，根據(jù)不同學(xué)科和 同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運用。對 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。通過學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師： 一、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評價。三是講解。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的 “ 三疑三探 ” 的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。課堂教學(xué)中教師要堅持 “ 三講三不講 ” 。使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。 一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變： 1 變傳授知識為培養(yǎng)能力。 2 變封閉的課堂為開放的課堂。 3 變教條式，灌注式為 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。但也會出現(xiàn)一個問題，大多數(shù)學(xué)生只能對書面上出現(xiàn)的問題提出疑問，對深層次的問題認(rèn)識不到，老師如果不加以系統(tǒng)的講解，單靠學(xué)生可能耗時耗力也無法解決，這次學(xué)習(xí)我發(fā) 現(xiàn)西峽老師在這方面也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，在學(xué)生評價完一道題后，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展，有時要用十多分鐘才能講清楚。這樣才能既鍛煉了學(xué)生的能力，又能夠使學(xué)生對知識有了系統(tǒng)性和深層次的認(rèn)識。 五、重視校園和班級文化建設(shè) 覺得這個學(xué)校特別重視重視校園和班級文化建設(shè)一進(jìn)入校園你就會發(fā)現(xiàn)到處是標(biāo)語，還在教學(xué)樓側(cè)墻上張貼很多需要通過學(xué)生自主探索，才能找到答案各種問題。在班級的墻面上張貼四星一組級等等，通過各種方法各種途徑來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是三疑三探，還是雙分管理。當(dāng)然，也肯定有不適合我們的地方。要根據(jù)自學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀來創(chuàng)造出真正適合自己的好方法。 《千人糕》教學(xué)反思 《千人糕》這個活動，帶領(lǐng)幼兒逐漸步入各種 “ 社