【正文】 學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個(gè)環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。但具體操作過 程中，切不可一個(gè)尺度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)，只需要一探或再探即可解決問題；也有時(shí)，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。 “ 三疑三探 ” 的核心無外乎是 “ 多疑多探 ” ， “ 先疑后探 ” ， “ 有疑有探 ” 。 2．準(zhǔn)確把握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)實(shí)踐 “ 三疑三探 ” 課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計(jì) “ 三次質(zhì)疑 ” ，搞 “ 三次探究 ” 。因此，無論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實(shí)驗(yàn)校在實(shí)驗(yàn)初期必須扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負(fù)責(zé)任地說三道 四、盲目批判。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。有了一定的基礎(chǔ)之后 ，再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過程的回放和體會(huì)。 ② 教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的 “ 底線 ” ，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。 師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。教師要把握好知識(shí)的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問題引導(dǎo)。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無關(guān)的問題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時(shí)不做回答。 “ 質(zhì)疑再探 ” 體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。學(xué)生對(duì)于 新知的學(xué)習(xí)是一個(gè) “ 自主建構(gòu) ” 的過程，新習(xí)得的知識(shí)要納入到原有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。講解的原則是 “ 三講、三不講 ” ， “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講解之前不講。 第三種形式：講解。 第二種形式：討論。一般由學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。 “ 合探 ” 一般包括三種形式。 通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式 檢查 “ 自探情況 ” ，共同解決自探難以解決的問題。因此，在 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。學(xué)生針對(duì)自探提綱，開展自主探究。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問題可以由教師圍 繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。上課伊始教師就要設(shè)置問題情境，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展 師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。第二環(huán)節(jié)：解疑合探 通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這四個(gè)環(huán)節(jié)還可以用八個(gè)字來說明和概括，即 “ 先疑后探，編題自練 ” 。 一、主要環(huán)節(jié) 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。我的發(fā)言談不上是解讀，權(quán)作一次與大家的共同學(xué)習(xí)。第一篇：三疑三探語文教學(xué)論文 三疑三探語文教學(xué)論文 面對(duì)在全縣啟動(dòng)的 “ 三疑三探 ’ 課堂教學(xué)模式改革 ” ，準(zhǔn)確把握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的操作要點(diǎn)，無疑是一項(xiàng)十分緊迫且非常必要的工作。感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，與大家共同交流我對(duì) “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的理解。更權(quán)威的解讀，應(yīng)該來自于一線的實(shí)驗(yàn)教師，來源于各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的不斷研究和艱苦實(shí)踐。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探 教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出想要解決的問題，形成本課的 “ 自探提綱 ” 并開展自主學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探 鼓勵(lì)學(xué)生再次質(zhì)疑，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的 疑難問題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。 二、操作要點(diǎn) 這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。 步驟 ① ：創(chuàng)設(shè)問題情境。 步驟 ② ：設(shè)置自探問題提綱。步驟 ③ ：學(xué)生自探。 “ 自探提綱 ” 作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。倡導(dǎo)在實(shí)施初期，使用 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，在學(xué)生問題意識(shí)沒有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。這里要解的 “ 疑 ”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問。 第一種形式：提問與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。通過提問檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。通過討論學(xué) 生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。 疑再探環(huán)節(jié) 在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過程。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來解決，可沿著 “ 學(xué)生思考 —— 學(xué)生質(zhì)疑 —— 學(xué)生解疑 ” 的思路進(jìn)行。所提問題要忌雜、忌 碎、忌全、忌大、忌空。課初的 “ 設(shè)疑 ” 是 “ 走進(jìn)教材，用好教材 ” ，這里的 “ 質(zhì)疑 ” 則是 “ 走出教材，超出教材 ” ，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是從教材知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容： ① 讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展 延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。 ③ 反思?xì)w納。 三、實(shí)施建議 1．先學(xué)習(xí)，后批判 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問題。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對(duì)區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價(jià)值追求。從教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著 “ 學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式，最終忘記模式 ” 這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到解決問題的突 破口，才有資格談改造和批判。在中國漢語中，三者，多也。一味固守 “ 三疑三探 ” 中的數(shù)字 “ 三 ” ，必然會(huì)將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)死胡同。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科同步開展。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個(gè)性。運(yùn)用之妙，存乎一心。 3．充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練 我校學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問能力，這個(gè)能力的培養(yǎng)對(duì)于嘗試 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式至關(guān)重要。既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索 ，也需要教研人員及時(shí)跟進(jìn)，尋求解決之道。第一，學(xué)生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第三，學(xué)生的批判能力。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚(yáng)和樹立的。因此我認(rèn)為課 堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)，充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問能力、書寫能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個(gè)全面的、質(zhì)的提升。那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)的種種錯(cuò)誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。有人將其概括為 “ 一切為了學(xué)生的一切 ” 。所謂發(fā)揚(yáng)長處，是指在過去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長的話說，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強(qiáng)化師資，讓隊(duì)伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機(jī)會(huì)更加均等；陽光排座，讓教育更加公平。所謂補(bǔ)齊短板，目前我縣的正 在推進(jìn)的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進(jìn)行課改攻堅(jiān)。我理解，如果說公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個(gè)方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。這兩句話實(shí)現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)，開始課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)候，我們尤 其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅(jiān)守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來。 “ 設(shè)疑自探